مجله علمی: آموزش ها - راه‌کارها - ترفندها و تکنیک‌های کاربردی

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
دانلود مقالات و پایان نامه ها در مورد نقش ارزیابی ...
ارسال شده در 17 آذر 1400 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

۰٫۸۵۵

 

 

 

کاهش هزینه ها

 

۰٫۸۳۶

 

 

 

تامین انتظارات مشتری

 

۰٫۸۱۸

 

 

 

کاهش زمان رسیدن محصول به بازار

 

۰٫۸۰۰

 

 

 

خلاقیت و نوآوری

 

۰٫۸۲۹

 

 

 

۳-۸- نحوه پردازش و تجزیه تحلیل داده ها
در تحقیق حاصر، برای تجزیه و تحلیل داده‌های بدست آمده علاوه بر نرم افزار SPSS 16 و۸٫۵ Lisrel ، ازآماره های زیر که شامل دو دسته می باشند ، استفاده می گردد:

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۳-۸-۱- آمار توصیفی
به یک مجموعه از مفاهیم و روش های بکار گرفته شده جهت سازمان دادن ، خلاصه کردن ، تهیه جدول ، رسم نمودار و توصیف داده های جمع آوری شده آمار توصیفی گفته می شود ( شیولسون ، ۱۳۷۳) . بنابراین در این تحقیق ، به منظور توصیف یافته‏ها ، از جداول و نمودارهای فراوانی استفاده شد .
در ضمن به منظور توصیف بهتر داده‏ها از شاخص‏های مرکزی و همچنین شاخص‏های پراکندگی استفاده گردید ‌.
۳-۸-۲- آمار استنباطی
آمار استنباطی شامل تمامی آماره ها وآزمون هایی است که به آزمون فرضیات تحقیق می پردازد .
بنابراین آمار استنباطی مورد استفاده در این تحقیق عبارتند از:

آزمون کلموگروف-اسمیرنف [۱۱۵]
آزمون کلموگروف –اسمیرنف که به افتخار دو آماردان روسی به نامهای کلموگروف و اسمیرنف به این نام خوانده می شود ، روش ناپارامتری ساده ای برای تعیین همگونی اطلاعات تجربی با توزیعهای آماری منتخب است ، بنابراین آزمون کلموگروف – اسمیرنف که آن را Ks نشان می دهیم ، روشی برای همگونی یک توزیع فراوانی نظری در مورد اطلاعات تجربی است . در آزمون Ks فرض صفری را که آزمون خواهیم کرد آن است که توزیع مشاهدات ، توزیع مشخصی ( با پارامتر معینی ) است که با حدس و یا قرائن مختلف فکر کرده ایم . توزیع مشاهدات با آن توزیع مشخص همخوانی دارد ( سرمد و همکاران ،۱۳۸۶) .

مدل یابی معادلات ساختاری [۱۱۶]
مدل یابی معادلات ساختاری (SEM) یکی از آخرین دستاوردهای آماردانان در این برهه از زمان ، و از جمله مدلهای آماری برای بررسی روابط خطی بین متغیرهای مکنون ( مشاهده نشده ) و متغیرهای غیر مکنون ( مشاهده شده ) است . از طریق این فنون است که محققان می توانند ساختارهای فرضی ، که به گونه کلی ، مدل ( و با دقت کمتری ) مدلهای علّی نامیده می شود را ، رد یا انطباق آنها را با داده های غیر آزمایشی تایید کنند .
اما این فنون ، تنها محدود به روش های غیر آزمایشی نیست و محققان ، آنها را برای مدل سازی داده های آزمایشی نیز بکار می برند . از دیگر سوی، روش های معادلات ساختاری برای برآورد قدرت روابط فرضی بین همه ی متغیرهایی که در یک مدل نظری ارائه می شود ، چهارچوب منسجمی را فراهم می آورد ، و به همین دلیل است که تئوری ، همواره در قلب روش های معادلات ساختاری قرار دارد و بدون آن ، نمی تواند بین راه های بیشماری که برای توصیف روابط درونی متغیرها بکار می رود ، تمایز قائل شد(هومن ، ۱۳۸۴).

تحلیل عاملی تاییدی[۱۱۷]
برای قبولی روایی مدل ، و درنتیجه روایی نشانگرهای آن سازه ، لازم است نشان دهیم که بین این نشانگرها ( مثلاً سوالها یا تستهای فرعی ) هماهنگی و همسویی وجود دارد . از میان روش های مختلفی که برای مطالعه ساختار داخلی یک مجموعه از نشانگرها وجود دارد ، تحلیل عاملی تاییدی احتمالاً مفیدترین روشی است که به برآورد پارامتر و آزمونهای فرضیه ها ، با توجه به تعداد عاملهای زیر بنایی روابط میان مجموعه نشانگرها می پردازد .
در واقع در تحلیل عاملی ، پژوهشگر به دنبال تهیه مدلی است که فرض می شود داده های تجربی را بر پایه چند پارامتر نسبتاً اندک ، توصیف ، تبیین یا توجیه می کند.
این مدل ، مبتنی بر اطلاعات پیش تجربی درباره ی ساختار داده هاست ، که می تواند به شکل : ۱) یک تئوری یا فرضیه ۲) یک طرح طبقه بندی کننده معین برای گویه ها یا پاره تستها در انطباق با ویژگیهای عینی شکل و محتوا ۳) شرایط معلوم تجربی و یا ۴) دانش حاصل از مطالعات قبلی درباره داده های وسیع باشد (هومن ،۱۳۸۴).

نظر دهید »
دانلود پایان نامه با فرمت word : منابع دانشگاهی برای پایان نامه : بررسی تاثیر ...
ارسال شده در 17 آذر 1400 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع
      • کیت الایزا ساخت کشور چین برای اندازه گیری واسپین در موشها

    (( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

 

Rat vaspin (VASPN) ELISA Kit Cusabio Biothech China

 

  • کیت الایزا ساخت کشور چین برای اندازه گیری کمرین در موشها

 

Rat Retinoic acid receptor responder protein 2 (RARRES2) ELISA Kit Cusabio Biothech China

 

  • نوارگردان مخصوص موشها ساخت کشور ایران

 

  • ترازوی دیجیتال Beurer با دقت ۱/۰ گرم ساخت کشور چین برای اندازه گیری وزن موشها

 

 

۳-۶- ابزار جمع آوری اطلاعات پژوهش

 

۳-۶-۱- هورمون واسپین

هورمون واسپین، به روش آزمایشگاهی ساندویچ توسط کیت الایزا در دستگاه الایزا اندازه‌گیری میشد.

۳-۶-۲- هورمون کمرین

هورمون کمرین به روش آزمایشگاهی ساندویچ توسط کیت الایزا در دستگاه الایزا اندازه‌گیری میشد.

۳-۶-۳- وزن

وزن موشها توسط ترازوی دیجیتالی اندازه گیری میشد.

۳-۷- روش اجرا

در ابتدا ۳۵ سر موش ماده ۲ ماهه نژاد اسپراگوداولی از آزمایشگاه علوم پزشکی شیراز خریداری شد و بعد از وزنکشی همه موشها به طور تصادفی به دو گروه، یک گروه تجربی (۲۰سر) و یک گروه کنترل (۱۵سر) تقسیم شدند. پس از انتقال به محیط آزمایشگاه، جهت تطابق با محیط جدید و آشنایی با نوارگردان، آزمودنیها به مدت یک هفته با سرعتm/min 5 و با شیب صفر درجه به مدت ۱۰ دقیقه بر روی نوارگردان به تمرین پرداختند. در مدت دوره ۸ هفته تمرین نیز به صورت گروه های ۵ سر موش در قفسهای پلیکربنات شفاف و در محیطی با دمای ۲ ± ۲۳ درجه سانتیگراد، رطوبت ۵ ±۶۰ درصد و چرخه تاریکی به روشنایی ۱۲:۱۲ ساعت نگهداری شدند. حیوانات از غذا به صورت پلت مصرف کردند. ضمناً آب مورد نیاز حیوانات نیز به صورت آزاد و از طریق بطریهای ۳۰۰ سیسی ویژهی حیوانات آزمایشگاهی در دسترس آنها قرار داده شد. آزمودنیهای گروه های تمرینی با شدت بالا مطابق با برنامه تمرینی، فعالیت دویدن روی نوارگردان را به مدت ۸ هفته و ۵ جلسه در هفته اجرا کردند. این تمرین به صورت فزاینده و با رعایت اصل اضافه بار انجام شد که سرعت و زمان طبق برنامهای مشخص تنظیم گردید و هر جلسه تمرین در ساعت مشخصی از صبح انجام شد (جدول ۱). پس از اعمال متغیر مستقل (۸ هفته فعالیت هوازی شدید) دو گروه با شرایط کاملاً مشابه و در شرایط پایه (حداقل ۲۴ ساعت پس از آخرین جلسه تمرینی برای گروه تمرینی) با کتامین و زایلازین بیهوش و سپس کشته شدند. سپس ۵ سیسی خون مستقیماً از قلب استخراج شد. به مدت ۱۰ دقیقه با سرعت ۴۰۰۰ دور بر دقیقه سانتریفیوژ انجام شد و سپس پلاسما جدا گردید. پلاسمای حاصل از آن را در تیوپهای ۵/۱ سیسی و در دمای منفی ۲۰ درجه سانتیگراد نگه داشته شد و برای اندازه گیری هورمونهای واسپین و کمرین به آزمایشگاه منتقل گردید. جهت شروع آزمایش، پلاسماهای گرفته شده را در دمای محیط قرار دادند تا به دمای محیط برسد. سپس توسط کارشناس آزمایشگاهی با کیتهای ساخت کشور چین و روش آزمایشگاهی الایزا اندازه سرمی هورمونهای واسپین و کمرین را بهدست آوردند.

۳-۷-۱-پروتکل تمرینی

جدول ۳-۱- برنامه تمرینات هوازی شدید (سرعت، شیب و زمان)

 

روزها
کمیتها
هفته
اول
هفته
دوم
هفته
سوم
هفته چهارم
هفته
پنجم
هفته
ششم
هفته
هفتم
هفته
هشتم

 

شنبه
سرعت
(متر بر دقیقه)
۱۰
۱۰
۱۲
۱۳
۱۷

نظر دهید »
پژوهش های کارشناسی ارشد با موضوع شناخت نقش ...
ارسال شده در 17 آذر 1400 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

کاربران تحقیق
کاربردهای تحقیق به فراخور یگان استفاده کننده تا رده کوپ قابل استفاده میباشد.در سطح وسیعتر، پلیسهای تخصصی شهرستان کاشان با تبیین مناسبات تعاملی موثر فی ما بین آموزش و پرورش و پلیس در ارائه برنامههای زیربنایی پیشگیری از جرم در ابعاد فرهنگی و آموزشی، موفقتر عمل خواهند کرد. در سطح اجرایی نیز نتایج این تحقیق در شهرستان، تا رده های کوپها برای تعامل با مدارس و آموزشگاهها کاربرد خواهد داشت.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

همچنین فرماندهی انتظامی شهرستان کاشان میتواند از نتیجه تحقیق، در راستای برنامه ریزی پیشگیری از جرائم تا رده کوپها، از آن استفاده نماید. همچنین پلیس پیشگیری میتواند بر اساس یافته های تحقیق، تعاملات خود را در سطح کلی و اجرایی، با آموزش و پرورش و مدارس، ساماندهی نماید.
بخش اول : پیشینه تحقیق
با تحقیق و استعلام از سایت های اینترنت ایران داک،…. و اینترانت ناجا وکتابخانه دانشگاه علوم انتظامی هیچ گونه تحقیق و پژوهشی با عنوان بررسی نقش تعامل آموزش و پرورش با پلیس در پیشگیری از جرایم وتخلفات راهنمایی و رانندگی دانش آموزان پسر مقطع متوسطه یافت نشد . اما تحقیقاتی با موضوعات مرتبط به شرح ذیل انجام شده است.
خدمتگزار[۱](۱۳۸۲)در مقاله ای تخصصی، به بررسی نقش نهادهای آموزشی در پیشگیری از وقوع جرایم می‌پردازد.مخاطبان اصلی این مقاله، خانواده‌‌ها، برنامه‌ریزان و معلمان هستند و دارای دو زمینه است:
۱- شناخت اوضاع و شرایط جرم‌زا
۲- تلاش برای حذف یا از بین بردن شرایط جرم‌زا
والدین نخستین کسانی هستند که در محیط خانوادگی بر رفتار فرزندان خود تأثیر می‌گذارند. ضعف عقیده و ایمان در محیط خانواده زمینه بزهکاری جوانان را فراهم می‌آورد. پیشگیری یکی ازراهکارهایی است که در بخش کنترل اجتماعی مطرح می‌شود و از تباهی جلوگیری می‌کند.در ادامه محقق به بررسی نقش مدیریت در پیشگیری از جرم پرداخته است و آن را از نظر مدت زمان اجرا به دو دسته پیشگیری کوتاه مدت و پیشگیری بلندمدت تقسیم می کند.در پایان، محقق، برای پیشگیری از انحرافات اجتماعی شیوه‌های متفاوتی را در نظام آموزشی مورد بررسی قرار داده که عبارتند از :
۱- شیوه آموزش‌مدار (یادگیری)
۲- شیوه کنترل‌مدار
۳- شیوه عاطفی‌مدار
۴- شیوه قدرت‌مدار
چیانی شهمیری[۲](۱۳۸۲)در مطالعه خود به نقش رسانه های جمعی در پیشگیری از جرایم نوجوانان و جوانان توجه کرده است.در این مقاله، ضمن بیان اهمیت مسأله جرم و پیشگیری از وقوع آن که در کشورهای جهان به آن توجه خاص دارند، سعی شده است به طرح مسأله« رسانه و پیشگیری از وقوع جرم»، «تفکیک سنی ارتکاب جرایم»، «نظریات گوناگون در حوزه مخاطب»،« ضرورت کاربرد ارتباطات سنتی و ارتباطات نوین در ایران»، «تأثیر رسانه‌ها در جلب مشارکت مخاطب»، تفکیک رسانه‌ها «راهکارهایی برای مقابله با آسیب‌پذیری رسانه‌ها» پرداخته شود.اهمیت خاص تحقیق در زمینه رسانه‌ها و پیشگیری از وقوع جرم مخصوصاً از آن رو است که این وسایل تمامی زندگی انسان را یکسره در بر می‌گیرند. پس ضروری است که در شناخت بهتر این ابزار و وسایل جمعی تلاش نمود.در این پژوهش، مخاطبان جوان و نوجوان هدف اصلی مقاله می‌باشند.محقق در این مقاله علاوه بر بررسی نظریات گوناگون در مورد مخاطب به ضرورت کاربرد ارتباطات سنتی و نوین در ایران نیز پرداخته است.در ادامه نیز به راهکارهایی برای مقابله با آسیب‌پذیری رسانه‌ها اشاره داشته است. از جمله این راهکارها می‌توان به عامل افشاگری در رسانه‌ها و اصل کثرت در عین وحدت اشاره نمود. در پایان محقق سعی نموده است به ارائه راهکارهایی در این زمینه بپردازد، که برخی از آنها عبارتند از :
- سیاست‌‌ها و برنامه‌ریزی‌‌های لازم جهت نظارت بر تبلیغات بازرگانی به شکل آزاد، توسط سازمان‌ها و نهادها
- آموزش دولت در زمینه فرهنگ صحیح استفاده از رسانه‌های جمعی در سطح عمومی جامعه
- توجه مسئولین به نقش کوتاه‌مدت و بلندمدت رسانه‌ها در تهدید هدف‌ها یا محدودکردن آن
- آگاهی از گسترش روزافزون برخی ناهنجاری‌ها و کژ‌روی‌های اجتماعی به ویژه در نسل جوان و نوجوان
- تأمل نسل جوان در برابر پیام رسانه‌ها و عکس‌‌العمل‌های منطقی در برابر آن که تخطی از قانون نباشد.
- مشارکت دولت، مردم و رسانه‌ها جهت پاکسازی الگوهای نامناسب
- توجه مسئولین به مقتضیات زمانی و مکانی با توجه به شرایط روحی نسل جوان به جامعه‌پذیری ازطریق رسانه‌ها و …
فهیمی[۳](۱۳۸۲)در مطالعه ای به نقش نهادهای آموزشی در پیشگیری از جرایم پرداخته است. نگارنده در بخش اول مقاله خود، به اهمیت الگوپذیری دانش‌آموزان از معلم، تدریس مناسب، همکاران فرهنگی، اهمیت زمان در شیوه تدریس و مدیریت عاطفی حاکم بر کلاس درس اشاره می‌کند و در بخش دوم مقاله نیز به اهمیت مدیریت خانواده، خانواده‌های پرجمعیت و نقش آن در گرایش فرزندان به جرم، مشغله کاری اولیاء و عدم مشارکت فرزندان در مسائل خانوادگی، تزلزل خانواده‌ها و عدم آگاهی خانواده‌‌ها در زمینه برنامه‌ریزی مناسب در خصوص اوقات فراغت فرزندان می‌پردازد. دربخش سوم نیز به تجزیه و تحلیل محتوای آموزشی و نقش آن در گرایش دانش‌آموزان به انحرافات اجتماعی مبادرت می‌ورزد.
علاوه بر بررسی مسائل فوق، محقق در طرح مسأله به بررسی نقش معلم و مدرسه و خانواده در پیشگیری از جرایم و انحرافات اجتماعی دانش‌آموزان پرداخته است و به عوامل زیر اشاره داشته است :
۱- الگوپذیری دانش آموزان از معلم
۲- تدریس مطلوب از سوی همکاران فرهنگی از عوامل پیشگیری جرم
۳- شیوه تدریس با توجه به مدیریت زمان
۴- مدیریت عاطفی از عوامل اصلی پیشگیری از جرم
همچنین در خصوص نقش خانواده در پیشگیری از وقوع جرایم نیز، محقق به عوامل زیر اشاره نموده است :
۱- خانواده‌های پرجمعیت و نقش آن در گرایش فرزندان به جرم
۲- مشغله کاری اولیاء و خانواده زمینه‌ساز گرایش فرزندان به انحرافات اجتماعی
۳- عدم مشارکت فرزندان در مسائل خانوادگی زمینه‌ساز گرایش آنان به جرم
۴- تزلزل خانواده‌ها و تأثیر آن در انحرافات اجتماعی
۵- عدم آگاهی خانواده‌‌ها در زمینه برنامه‌ریزی صحیح در خصوص اوقات فراغت فرزندان عامل مهم گرایش فرزندان به جرم
در انتها نیز پژوهشگر پیشنهاداتی را مطرح ساخته که عبارتند از :
۱- تعادل بین نقش‌های آموزشی اولیاء دانش‌آموزان
۲- برنامه‌ریزی مناسب در خصوص اوقات فراغت دانش‌آموزان
۳- اتخاذ تدابیر مناسب در حوزه مشکلات معیشتی معلمان
۴- در نظرگرفتن ظرفیت‌های دانش‌آموزان در تدوین کتب درسی
۵- نهادینه نمودن مهرورزی در نهادهای آموزشی و …
رجبی‌پور[۴](۱۳۸۳)در مقالهای به مبحث پیشگیری از جرم پرداخته است.در این تحقیق، محقق ضمن بررسی نقش پلیس در پیشگیری از انواع جرم و بزهکاری، به تأثیر مثبت تعامل پلیس با شهروندان در کاهش جرایم پرداخته است.محقق همچنین اشاره داشته که هرچه نقش پلیس در پیشگیری از جرایم پررنگ‌تر جلوه نماید، موفقیت‌های پلیس در کاهش جرایم و همچنین کاهش هزینه‌های مادی و معنوی و حفاظت از سرمایه‌های انسانی و اجتماعی کشور بیشتر می‌گردد. درواقع پلیس می‌تواند با مداخله پیشگیرانه، ارتکاب جرایم را برای مجرمان دشوارتر نماید و آماج‌های جرم و جاذبه‌های آن را کاهش دهد.از طرفی حضور باصلابت، هوشیارانه و قانونمند پلیس در خیابان‌ها و مکان‌های گوناگون، جغرافیای جرم را تحت تأثیر قرار داده و در عین حال اقدام مناسبی است در مقابله با وقوع جرم از سوی افرادی که در شرایط بحرانی و یا در آستانه ارتکاب جرایم قرار دارند.
غلامحسین آقاگلزاده(۱۳۸۹)درتحقیقی با موضوع تعامل پلیس با مدارس با تاکید بر افزایش آگاهیهای دانشآموزان در زمینه پیشگیری از جرم به بررسی تعامل پلیس و مدارس پرداخته است. اهداف این تحقیق به صورت زیر مطرح شدهاند:
تبیین تعامل پلیس با مدارس در زمینه پیشگیری از جرم.
تعیین الگوی تعامل پلیس با مدارس و آموزش و پرورش(قوانین و مقررات و اختیاری)
تعیین نحوه تعامل آموزشی پلیس با مدارس در افزایش آگاهی دانشآموزان در پیشگیری از جرم.
تعیین موضوعات انتظامی و امنیتی تعامل پلیس با مدارس در جهت افزایش آگاهی دانش آموزان در زمینه پیشگیری از جرم.
بیان میزان تأثیر برنامه های اجرایی تعاملی موجود پلیس با مدارس درافزایش آگاهی دانش آموزان جهت پیشگیری از جرم.
تعیین راهکارهای مطلوب پلیس با مدارس و آموزش و پرورش در پیشگیری از جرم.
روش پژوهش محقق از نوع پیمایشی اکتشافی و از حیث اهداف آن کاربردی میباشد.مهمترین فرضیات آن نیز به صورت زیر مطرح شدهاند:
برنامه های اجرایی تعاملی موجود امنیتی و انتظامی پلیس با مدارس در افزایش آگاهی دانش آموزان جهت پیشگیری از جرم مؤثر است.
اقدامات انتظامی و امنیتی در تعامل پلیس با مدارس موجب افزایش آگاهی دانش آموزان در پیشگیری از جرم می شود.
تعامل غیرمستقیم آموزشی (از طریق مربیان و مدیران ) پلیس با مدارس در افزایش آگاهی دانش آموزان در زمینه پیشگیری از جرم مؤثر است.

نظر دهید »
پژوهش های پیشین درباره :مدل سازی کاهش ...
ارسال شده در 17 آذر 1400 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

یکی از شیوه های اساسی برای شناسایی مناطق محروم و ارزیابی عملکرد و موفقیت سیستم های آموزشی در پوشاندن ضعف ها و نقایص استفاده از شاخص ها می باشد(Jhingran and Sankar ,2009:1) نتایج تحقیقات مختلف نشان می دهد که مطالعات نابرابری عمدتا به صورت مقایسه بین گروه ها و با بهره گرفتن از شاخص ها انجام می گیرد . شاخص ­ها ارقامی هستند که برای اندازه‌گیری و سنجش نوسان­های عوامل متغیر در طول زمان به ‌کار می‌روند National Forum on Education Statistics, 2005:17) ).شاخص ها ویژگی های جامعه را با بهره گرفتن از اندازه های تمایل مرکزی یا واریانس به عنوان مثال میانگین نسبت درصد احتمال یا پارامترهای آماری دیگر توصیف می کنندHutmacher,2001: 7)).به عبارت دیگر، با تبدیل متغیرها به سرانه‌ها، نسبت­های مختلف، درصدها و غیره، می‌توان به شاخص‌سازی متغیرها اقدام کرد. شاخص های آموزشی یا داده هایی که سیستم های آموزشی برای تعریف ، توصیف، تحلیل، مشروعیت بخشی و پایش خویش مورد استفاده قرار می دهند ابزار سودمندی در تحلیل مشکلات آموزشی و شکل گیری سیاستهای آموزشی می باشد (Louzano,2001:2).
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

شناسایینقاطقوتوضعفوکمبودامکاناتآموزشیدرمناطقآموزشوپرورشمی‌تواندمدیرانوبرنامه‌ریزانرادرجهتارتقاءکمبودهاوشاخص‌هایاریرساند. ازانجاکهآموزش و پرورش به عنوان وسیله ای برای ایجاد یک جامعه برابر و ابزاری برای توسعه پایدارمحسوب می شود، در اینجا این سؤال مطرح است که آیا نظام آموزش و پرورش به عنوان ابزاری برای توسعه موفق شده است با غلبه بر نارسایی های فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی مناطق مختلف ، نظام آرمانی خود را گسترش دهد و آموزش و پرورش برابر را برای تمام گروه های اجتماعی شامل دختران و پسران ، دانش آموزان متعلق به قومیتهای مختلف، دانش آموزان ساکن در مناطق مختلف جغرافیایی استان و نیز دانش آموزان متعلق به طبقات اجتماعی مختلف تامین نماید؟ بر اساس اهداف کلی آموزش و پرورشنظام جمهوری اسلامی ایران، کمال انسان در رسیدن به قرب الهی است که این هدف غاییشامل اهداف اعتقادی، اخلاقی، علمی آموزشی، اجتماعی و … است. بنابراین وظیفه نهادتعلیم و تربیت کشورمان این است که برنامه‌های درسی و آموزشی خود را در رسیدن به ایناهداف جهت‌دهی کند. از دیدگاه عدالت آموزشی هریک از افراد به موجب خلقتشاناستحقاق‌ها و حقی دارند که نظام تعلیم و تربیت جامعه اسلامی باید زمینه رشد و پرورشاستعدادهای فطری معنوی آنها را فراهم سازد. آیا همه دانش‌آموزان در اینمسیر تحت تعلیمات صحیح و برنامه‌ریزی شده قرار گرفته‌اند؟ آیا دانش‌آموزان متعلق به تمام گرووهای اجتماعی همگی به یک اندازه از شرایط و محیط مناسب برای رشد و شکوفاییاستعدادهای فطری برخوردار بوده‌اند؟ هرچند از میان برداشتن نابرابری فرصتهای آموزشی دشوار و مستلزم اجرای برنامه های دراز مدت بسیاری از مؤسسات و نهادهاست اما قبول این واقعیت مانع از طرح این سؤال نمی شود که اقدامات نظام آموزشی کشور در استان آذربایجان غربی به چه نتایجی دست یافته است؟ بدین ترتیب پژوهش حاضر می‌کوشد با در نظر گرفتن کارکرد مدارس به شکل سیستمی و وجود نابرابریها در زمینه ، درونداد، فرایند و برونداد سیستم آموزش و پرورش، وضعیت موجود مناطق را شناسائی نماید تا بتواند با شناخت کمبودها و امکانات در مناطق مختلف استان، مدیران و برنامه‌ریزان امور آموزش و پرورش استان را یاری نماید تا بتوانند راهکارها و استراتژی‌های مناسبی در جهت رفع این کمبودها اتخاذ کنند.
بنابراین هدف از این تحقیق بررسی وضعیت آموزشی مناطق ۲۴ گانه و شناخت زمینه های نابرابری آموزشی در مقطع متوسطه آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی و شناسایی علل و عوامل نابرابری های آموزشی و در نهایت ارائه راهکارها و پیشنهادات برای بهبود شرایط آموزشی دانش آموزان مقطع متوسطه می باشد.دراینتحقیقمحققبهدنبالبررسی نابرابری های آموزشی دربین مناطقبیستوچهارگانهآموزشوپرورشاستانآذربایجانغربیبهمنظورنیلبهتوسعهپایدارآموزشی می باشد.علاوه بر نابرابری بین مناطق، نابرابری بین دانش آموزان دختر و پسر و دانش آموزان متعلق به اقوام و مذاهب دیگر و در بین وضعیتهای اجتماعی اقتصادی مختلفنیز مورد بررسی قرار می گیرد.
مبتنی بر مطالب بالا٬ در این تحقیق نابرابری آموزشی به معنی نابرابری در برخورداری دانش آموزان و سیستم های آموزشی از نظر شاخص های زمینه ای٬ درونداد٬ فرایند و برونداد سیستم های آموزشی می باشد که در میان گروه های مقایسه شامل بین مناطق ۲۴ گانه آموزشی مقطع متوسطه استان آذربایجان غربی، بین دختران و پسران ، بین دانش آموزان متعلق به زبانها، مذاهب و اقوام مختلف استان و نیز در بین دانش آموزان متعلق به طبقات اجتماعی مختلف دانش آموزان مقطع متوسطه استان آذربایجان غربی مورد بررسی قرار گرفته است. مدل مفهومی و نظری پژوهش در شکل ۱-۱٫ ارائه شده است.در این مدل عوامل تشکیل دهنده و تاثیرگذار بر نابرابری های آموزشی دوره متوسطه مناطق آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی در ۴ عنصر سیستم های آموزشی شامل زمینه، درونداد، فرایند و برونداد ارائه شده است و در راستای اهداف پژوهش و مطالعه مقایسه ای نابرابری در بین گروه های مورد نظر تحقیق با بهره گیری از ادبیات موضوع و تحقیقات انجام یافته قبلی به ویژه تحقیقات “گروه اروپایی تحقیق درباره سیستم های آموزشی” و موسوی و حسنی(۱۳۹۰) در هر یک از عناصرزمینه، درونداد، فرایند و برونداد شاخص هایی در دو سطح دانش آموزان و سطح منطقه آموزشی انتخاب شده است که این شاخص ها در مجموع شاخص های نابرابری آموزشی را تشکیل داده است.
دستیابی به توسعه پایدار در آموزش، منوط به رفع نابرابری های موجود در زمینه دسترسی به خدمات آموزشی می باشد. با وجود افزایش نرخ رشد اقتصادی و پیشرفت های شگرف مربوط به بخش آموزش در قرن اخیر، نابرابری های عظیمی در این بخش بین کشورها و نیز بین مناطق مختلف یکنابرابری در برخورداری هم در کشورهای توسعه یافته و هم در کشورهای در حال توسعه وجود دارداما در کشورهای در حال توسعه، شدیدتر است.کشورهای در حال توسعه با چالش گسترش آموزش با منابع محدود روبرو هستند. همچنین ارتقای برابری برای تحقق اهداف توسعه، حیاتی و اساسی می باشد. برای ارائه آموزش جامع و اثربخش استراتژی های مناسب لازم است.بنابراین بعد از شناخت وضعیت موجود مناطق آموزشی٬ برای کاهش نابرابری ها و رسیدن به توسعه آموزشی پایدار استراتژی هایی ارائه می شود.
توسعه پایدار
استراتژی تهاجمی
استراتژی رقابتی
استراتژی اقتضایی
استراتژی تدافعی
شاخص زمینه خانوادگی
ساختار خانواده
حساسیت تحصیلی والدین
آرزوی تحصیلی دانش اموزان و ولدین
شاخص امکانات فیزیکی(فضا)
شاخص نیروی انسانی
شاخص بروندادهای غیرشناختی
شاخص فرایند مدرسه
سرمایه فرهنگی
وضعیت اجتماعی اقتصادی
تحصیلات والدین
شغل والدین
درآمد والدین
شاخص پیشرفت تحصیلی ( شناختی)
شاخص اقتصادی
شاخص دانش آموزی
جو انظباطی
ارتباط
ادراک عدالت
کارآمدی معلم
حمایت
انتظارات
تعلق به مدرسه
انگیزش نسبت به مدرسه
خود پنداره تحصیلی
رشد اعتقادی
معدل دروس نهایی
درصد قبولی در کنکور
نرخ ارتقا پایه
پوشش تحصیلی
کاهش
شاخص های برونداد
شاخص درونداد
شکل ۱-۱٫ مدل ترکیبی مفهومی و نظری تحقیق
۱-۳٫ اهمیتوضرورتپژوهش
نابرابری آموزشی یکی از بزرگترین و ضروری ترین چالشهایی است که امروزه کل جهان و کشور ما به نوعی با آن مواجه است. آمار فزاینده جرم و جنایتها بین جوانان و نوجوانان(ساباتز[۲۲] و همکاران، ۲۰۰۸)، بدبختی ها، بیکاریها و عدم موفقیتهابه ویژه در مناطق محروم و بین دختران نشانگر فقدان فرصتهای آموزشی برابر برای تمام گروه های سنی واجب التعلیم کشور است.
نابرابری آموزشی و عدالت آموزشی مفاهیمی هستند که همانند دو روی یک سکه واقعیتی به نام میزان دسترسی دانش آموزان و لازم التعلیمان طبقات جنسیتها، نژادها، فرهنگ ها و مناطق متفاوت را به تحصیل تعریف می کنند. به عبارت دیگر افزایش هر روی سکه موجب کاهش روی دیگر آن خواهد شد. با این وصف چنانچه جامعه ای بخواهد در جهت بسط عدالت آموزشی حرکت کند ناگزیر است نابرابری فرصتهای آموزشی را کاهش دهد. این ضرورت به عنوان یک حرکت اصلاحی همواره مورد توجه صاحب نظران و دست اندرکاران آموزشی کشورهای گوناگون بوده است چرا که نابرابری های آموزشی از یک سو می تواند موجب ایجاد زیانهای درون سیستمی مانند افزایش افت تحصیلی شود و از سوی دیگر نظام اجتماعی را دچار بحران کند(دهقان، ۱۳۸۳)
برابری آموزشیمی تواندآموزش و پرورشمارادرهمهحوزههادچارتحولکندوزمینهبروزاستعدادهاوتوانمندیهارادر سطحکلانفراهمآورد. برابریبهزلالچشمه ای می ماندکهمیتواندروحرابپالایدوخصوصاًتحققایناصلدرآموزشوپرورشمیتواند فردایروشنرابرایفرزندانایندیاربهارمغانآورد.اماعلیرغماهمیتنقشبرابری در مدارس،توجهکمیبهتوزیعایدهآلخدماتمتفاوت آموزشیشدهاست. برقراریمفهومبرابریازخانوادهوبهخصوصدستگاهتعلیموتربیت شروعمی شود.
در دوران ما ، آموزش و پرورش به عنوان موثرترین ابزار جوامع برای ورود به چالشهای آینده موردتوافق قرار گرفته است و اصولاً پذیرفته شده است که در پرتو آموزش و پرورش امروز دنیای فردا شکل خواهدگرفت.تعلیم و تربیت مهمترین عامل موثر در دگرگونی طرزنگرش و رفتار بشری است که در مسیر رشد اقتصادی، بهبود کیفیت زندگی، ایجاد دانش ومهارت، تامین فرصتهای شغلی و افزایش تولید جامعه به کار گرفته می شود، از این رو در جوامع «منزلتی یگانه» یافته است. آموزش و پرورش پایدار به مفهوم وسیع خود در دهه های آینده این توانمندی را خواهد داشت، تا به مثابه ابزاری قابل اعتماد پل مستحکمی بین کلاس درس و اجتماع و بین کلاس درس و بازار بنا کند.اهمیت آموزش و پرورش پایدار نه تنها در عرصه مطالعات که درعمل و نیز در عرصه نهادهای بین المللی موردتوافق جمعی قرار گرفته است. برای انجام این مهم بایستی میزان و علل نابرابری شناخته شده تا مسئولانو دست اندرکاران نظام آموزشی از وضعیت موجود مطلع شده و با اتخاذ تصمیمات منطقی وبرنامه‌ریزی‌های صحیح در جهت کاهش و رفع نابرابری‌ها اقدامات لازم را به عمل آورند.
کودکانخانواده هایشانرابرمبنایثروت،نژاد،زبانیاگروهقومیو جنسیتانتخابنمی­کنند،بااینوجودچنینشرایطازپیشتعیین شده ایبرتوزیعفرصتبهآموزشدردرونکشورهااثرمی­گذارد. امروزه دولتها درچهارچوببرنامه هایشاندرصددآنهستندکه محرومیتهاراازمیانبردارندوفرصتهارامتعادلسازند. زیربنایچنینتعهدیدوفکرعمدهاست: نخستآنکهفرصتبرابرشاهبیت عدالتوبرابریاجتماعیاستودومآنکهبرابریعاملاصلی پیشگیریازمحرومیتوفقرزداییاست. برابریفینفسهدر آموزشوپرورشحائزارزشاست،ازطرفیدیگرنابرابرینهتنها ارزشیبهحسابنمیآید،بلکهارزشهایدیگررانیززیرسؤالمی برد. بسیاریازکشورهاییکهدارایسطوحبالاییازفقرومحرومیت مطلقآموزشی اند،بانابرابریهایفراتریازحیثدسترسیآموزشی تعریفومعرفیمیشوند؛دلیلاهمیتنابرابریدرچیست؟فرصتهاینابرابردرآموزش،به خصوصآنهاییکهطبیعتحادیدارند،حداقلبهسهدلیل مشکلسازهستند:اولآنکهفرصت های نابرابر بالقوهناعادلانههستند و مخالفدرکاولیهدربارهآنچهکهیکجامعهعادلاجتماعیبایدبه نظربرسدعملمیکنندوآموزشبهعنوانیکحق انسانیاولیهوجهانیرانقضمیکنند.دومآنکهنابرابریهادر آموزشبهپیشرفتبهسمتآموزشبرایهمهوهدفویژه تاسال۲۰۱۵صدمهمیزنند. سوموجداازملاحظاتبرابریوبه پیرویازتعهدهایگستردهدجهانی،نابرابریهایمفرطدر آموزشناکارآمدهستند. زیرا منجربهکاهشفرصتهابرایپیشرفتاقتصادیواجتماعیدرخیلیازجوانبمیشوند . بهطورخلاصه،فائقآمدنبرنابرابری آموزشتنهاکاردرستنیستکهبایدانجامشود؛بلکهحداقلکاری استکهمیتوانکرد (گزارش جهانی پایش آموزش برای همه٬ ۱۳۸۸).
در کشور ما نیز با توجه به نقش فراگیر و گسترده ای که آموزش و پرورش به عنوان مهم ترین نهاد اجتماعی می تواند ایفا نماید، تعمیم و بسط آموزش و پرورش عمومی به دورترین نقاط جامعه از جمله اهداف نظام آموزشی کشور می باشد که به ویژه این نهاد کارساز می تواند با ایجاد تغییرات رفتاری مطلوب ارزشهای اسلامی را در بین نسل جوان گسترش و تعمیم دهد(سرخ، ۱۳۸۶: ۱۰۶) که در اصل سی ام قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران نیز به آن اشاره شده استو اهمیت زیر پوشش قرار دادن تمامی لازم التعلیمان و فراهم کردن فرصت های آموزشی برابر برای همگان روشن می باشد. بنابراین تحقیق و بررسی درباره نابرابری های آموزشی ، علل و پیامدهای آن و عملکرد رسمی نظام آموزشی و قدرت نفوذ آن بر شرایط برخورداری و عدم برخورداری حائز اهمیت می باشد.
از طرف دیگر استان آذربایجان غربی هم به جهت تنوع قومی و مذهبی و نیز مرزی بودن و زیاد بودن فاصله اعلب مناطق با مرکز شهرها و صعب العبور بودن برخی از مناطق روستایی و موقعیت استراتژیک ان در کشور با مشکل نابرابری فرصتهای اموزشی روبروست (آمار واطلاعات آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی، ۱۳۸۰-۱۳۹۱) .
از سوی دیگر با توجه به طرح وزارت علوم مبنی بر حذف کنکور برای ورود به دانشگاه و ایجاد فرصتهای برابر برای ورود به آموزش عالی توجه به مسئله حذف نابرابریها از ضرورت زیادی برخوردار می باشد.

نظر دهید »
تحقیقات انجام شده در رابطه با بررسی تطبیقی اجره المثل ...
ارسال شده در 17 آذر 1400 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

یکی از مبانی که حقوقدانان برای تبصره شش ماده واحده یعنی اجرت المثل ایام زناشویی مطرح کرده‌اند استناد به مسئله استیفاء مذکور در ماده ۳۳۶ قانون مدنی می‌باشد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

قانون مدنی در ماده ۳۳۶ مقرر می‌دارد هرگاه کسی بر حسب امر دیگری اقدام به عملی نماید که عرفا برای آن عمل اجرتی بوده و یا آن شخص عادتا مهیای آن عمل باشد، عامل مستحق اجرت عمل خود خواهد بود مگر اینکه معلوم شود که قصد تبرّع داشته است.[۱۴۲]
در تحلیل این ماده چند نکته باید مدنظر قرار گیرد:
۱ ـ عمل انجام گرفته توسط عامل به دستور امر ذی نفع باشد.
۲ ـ آن عمل درعرف دارای اجرتی باشد.
۳ ـ شخص عامل، مهیای آن عمل باشد.
در واقع مقنن با فرض ارزش عرفی عمل و نیز بنا به دستور شخص آمر و مهیا بودن عامل برای عمل، اماره را بر این گرفته که شخص، اجیر محسوب می‌شود و در واقع عقد اجاره با توجه به قرائن و امارات به صورت معاطاتی ایجاد شده و فرض هم در این صورت عدم تبرّع هست و شخصی که برای او عملی انجام گرفته مدیون اجرت عامل است و باید آن را پرداخت کند مگر آنکه مشخص شود که عامل قصد تبرّع داشته است.

۲ ـ ۱۵ ـ تطبیق این ماده با بحث اجرت المثل ایام زناشویی:

اما شرط اول مبنی بر اینکه انجام عمل بنا به دستور آمر باشد؛ یعنی انجام کارهای منزل به دستور شوهر باید باشد و زن بنا به دستور شوهر به انجام خانه داری و نگهداری فرزندان پرداخته باشد که با توجه به اینکه نوعا زنان خود را موظف به رسیدگی به امور خانه داری می‌دانند و خود نیز در منزل از ثمره تلاش خود بهره مند می‌شوند احراز اینکه زن بنا به دستور مرد به امر خانه داری پرداخته و یک دستور کلی از اول زندگی از طرف مرد دریافت کرده وطی سالیان به آن دستور عمل می‌کرده فرضی بسیار بعید می‌باشد.
و همچنین در صورت مطرح شدن دعوا و انکار مرد بر صدور دستور، اثبات صدور دستور از طرف مرد بر عهده زن می‌باشد چونکه ادعای او مبنی بر صدور دستور از طرف مرد، خلاف اصل می‌باشد وزن، منکر محسوب می‌گردد و اثبات نیز مشکل به نظر می‌رسد چون در محیط خانه جز زن و مرد حضور ندارند تا بینه بر صدور دستور از طرف مرد اقامه گردد.
و اما شرط دوم، مبنی بر اینکه آن عمل در عرف دارای اجرت باشد؛ با این توضیح که تا وقتی عملی معلوم و مشخص و میزان آن روشن نباشد عرف نمی‌تواند برای‌آن عمل اجرت تعیین کند و این شرط هم در مورد اجرت المثل ایام زناشویی قابل خدشه است چون صرف زندگی مشترک زن و شوهر نمی‌تواند مبین مقداری از عمل زن در خانه شوهر باشد، پس این شرط نیز در مورد اجرت المثل ایام زناشویی نمی‌تواند مطرح باشد.
اما شرط سوم، مبنی بر اینکه عامل، مهیای آن عمل باشد؛ در واقع تصور این شرط به این صورت است که شغل زن قبل از ازدواج، خانه داری و نگهداری فرزند مرد و با عقد ازدواج علاوه بر ایجاد علقه زوجیت زن را برای خدمت در منزل خود استخدام نماید و حال آنکه چنین تصوری در مورد عقد ازدواج و زندگی مشترک نه در مورد موقعیت زن یعنی آمادگی برای عمل و نه در مورد مرد یعنی به خدمت گرفتن زن برای کار در منزل خود نمی‌تواند متصور باشد.
پس قانونگذار با توجه به شرایط سه گانه و یا حداقل وجود دو شرط، عامل را مستحق اجرت دانسته است و فرض را بر عدم تبرّع گرفته یعنی با وجود شرایط سه گانه مندرج در ماده ۳۳۶ قانون مدنی اشطهار می‌شود که عامل، قصد تبرّع داشته است. و نیز شرایط سه گانه را اماره بر این دانسته که عامل اجیر بوده و خلاف اماره نیاز به دلیل دارد و حال آنکه هیچکدام از شروط مذکور، در مورد اعمالی که زن در منزل انجام می‌دهد نمی‌تواند مطرح باشد پس عدم اماریت تبرّع نیز نمی‌تواند مطرح باشد و اعمال زن صرفا تبرّعی بوده است.

۲ ـ ۱۶ ـ عرف و اجرت المثل ایام زناشویی:

پس می‌توان برای عرف دو عنصر لحاظ کرد:
۱ ـ عنصر مادی: یعنی عادتی که به مدتی طولانی بین عموم مردم مرسوم شود و همه در برابر واقعه معین، آن رسم را به کار بندند.
۲ ـ عنصر روانی: اعتقاد افراد عرف به الزامی‌بودن آن، پس بسیاری از عادات هست که در میان افراد مرسوم است اما ممکن است بسیاری خود را به آن ملزم ندانند مثل بعضی از آداب معاشرت و یا جشن‌ها و مراسمات. پس هر نوع امری که شیوع دارد نمی‌توان به عنوان عرف پذیرفت.

۲ ـ‌ ۱۷ ـ اقسام عرف:

عرف لفظی، هر گاه لفظ معنایی متفاوت با معنای لغوی و وضعی داشته باشد عرف لفظی به وجود آمده است مثل لفظ شیخ که لغتا به معنای مرد مسن و کبیر است که در معنای عالم دینی استعمال می‌شود.
عرف عملی: رفتار و منش گروهی که به طور مستمر انجام دهند و به آن ملتزم باشند.
عرف عام: عرفی که میان همه یا بیشتر مردم رایج است که در میان همه مردم از نژاد، زبان و فرهنگهای مختلف به آن پایبند هستند مثل رجوع جاهل به عالم.
عرف خاص: عرفی که میان گروهی از مردم در زمان و یا مکان و یا شرایط خاصی رواج داشته باشد مانند عرف تجار، عرف هنرمندان، عرف بازاریان، که در ماده ۳۴۴ قانون مدنی به این عرف اشاره شده است. این ماده مقرر می‌دارد: « اگر در عقد بیع شرطی ذکر نشده یا برای تسلیم مبیع یا تادیه قیمت موعدی معین نگشته باشد بیع قطعی و ثمن حال محسوب است، مگر این که بر حسب عرف و عادت محل یا عرف و عادت تجارت در معاملات تجاری وجود شرطی یا موعودی معهود باشد، اگر در قرارداد بیع ذکر نشده باشد.

۲ ـ ۱۸ ـ مبنای عرف:

در مبنای عرف، میان اهل سنت و امامیه اختلاف اساسی وجود دارد بعضی از اهل سنت بر حجیت عرف به آیه شریفه «خُذِ الْعَفْوَ وَأْمُرْ بِالْعُرْفِ وَأَعْرِضْ عَنِ الْجَاهِلِینَ»[۱۴۳] استدلال می‌کنند. اگر چه عرف در آیه شریفه را در منابع فقهی و تفسیری به هر نوع گفتار یا کردار نیک و یا اوامر و نواهی شرعیه معنا کرده‌اند با این حال ادعا شده که آیه شریفه، گواه و تاییدی برای عرف اصطلاحی است.[۱۴۴] و یا روایت منقول از عبدا… بن مسعود: «پیامبر (ص) فرموده است: آنچه را که مسلمانان نیکو شمرند از نظر خداوند پسندیده است و آنچه را که ناپسند دانند از نظر او نیز ناپسند است».[۱۴۵] اما به روایت فوق از جهت سند و محتوی اشکالات اساسی وارد است که نیاز به بیان و تقریر ندارد.

۲ ـ ۱۹ ـ سیره شارع:

مانند پذیرفتن عرف جاهلی در مساله دیه بر عاقله یا کفائت در ازدواج که در پاسخ می‌توان گفت: پذیرفتن موارد جزئی از عرف توسط شارع دلیل بر آن نمی‌شود که کل عرف از طرف شارع پذیرفته و امضاء شود.

۲ ـ ۲۰ ـ عرف در فقه امامیه:

از نظر فقه امامیه، عرف یا بنای عقلاء هنگامی‌دلیل بر حکم شرعی است که به یکی از شیوه‌های معلوم در علم اصول،[۱۴۶] امضاء و موافقت شارع به آن احراز شود پس بنای عقلاء در واقع به سنت بازگشته و هنگامی‌بحث است که صغرای سنت قرار گیرد، در حالی که از نظر فقه عامه، مستقلا و بدون هرگونه امضائی دلیل است همچنان که سنت دلیل است.

۲ ـ ۲۱ ـ جایگاه عرف در فقه امامیه:

با توجه به اینکه مبنای قانون مدنی، فقه امامیه است پس برای روشن شدن جایگاه عرف در قانون مدنی باید به فقه مراجعه کرد و ارزش و جایگاه عرف را در فقه بررسی کرد تا در مقام تطبیق پا را از دایره فقه بیرون نگذاشت و از سایر مکاتب حقوقی و فقهی متاثر نشد.
در فقه در سه قلمرو برای عرف، نقش قائل شده اند:
۱ ـ تشخیص موضوع: با این توضیح که اگر یک موضوع در شرع تعریف شده باشد همان ملاک است یعنی برای آن حقیقت شرعیه وجود داشته باشد مثل نماز، زکات، حج… اما اگر حقیقت شرعیه وجود نداشته باشد به عرف رجوع می‌شود مثل مفهوم ملکیت، لزوم، عقد…
عرف به دو گونه موضوع را مشخص می‌کند:
۱ ـ تعیین ثبوتی و وجودی موضوع مثل مقدار مهرالمتعه که با توجه به وضعیت زوج، مبلغی مشخص می‌شود.
۲ ـ در تعیین موضوع اثباتا و کشفا دخالت می‌کند مثل تساوی عوضین از نظر ارزش مالی در بیع که عرفا دلالت بر آن می‌کند و کشف از وجود تساوی بین آن دو است.

۲ ـ ۲۲ ـ تعیین ظهور دلیل:

گاهی رجوع به عرف، نه برای تشخیص موضوع دلیل، که برای تعیین مفاد جمله و تشخیص ظهور دلیل است. این قسم نیز طبق قاعده است، زیرا اعتبار آن از اعتبار ظهور مایه می‌گیرد و بیش از آن دلیلی برای اعتبارش لازم نیست.

۲ ـ ۲۳ ـ دلیل بر حکم شرعی:

در بعضی موارد برای شرعی و قانونی بودن یک حکم کلی به عرف عام و بنای مسلم عقلاء استناد شده است مثل خیار فسخ در مورد تدلیل که گفته‌اند عرفا جبران ضرر، عللی و درست است که البته مشروعیت این قسم، مورد مناقشه علماء بوده و غالبا نقش عرف، محدود به دو قلمرو اولی می‌باشد.

۲ ـ‌۲۴ ـ عرف و اجرت المثل ایام زناشویی:

با توجه به جایگاه عرف در فقه و قانون که غالبا به عنوان تعیین و تشخیص موضوع حکم است نه اینکه خود، قانون و حکمی‌را ایجاد کند، به جایگاه عرف در مسئله اجرت المثل ایام زناشویی می‌پردازیم:

۲ ـ ۲۵ ـ شرط ضمن عقد:

با توجه به صدر تبصره ۶ ماده واحده که اجرت المثل و نحله را منوط به عدم شرط ضمن عقد و یا عقد خارج لازم نموده است در این گفتار مسئله شرط ضمن عقد را مطرح و نیز عقود لازم و غیر لازم و نیز خارج عقد را بررسی می‌کنیم.
شروط موجود در عقد به دو شکل مطرح می‌شوند:
۱ ـ شرط صریح: به شرطی گفته می‌شود که به عنوان شرط به آن تصریح شده باشد و یا اینکه در متن عقد ذکر شده باشد.
۲ ـ شرط ضمنی: شرطی که در عقد ذکر نشده باشد شرط ضمنی نامیده می‌شود.
بنابراین هرگاه شرط ذکر شود شرط صریح و اگر در عقد ذکر نشود شروط ضمنی نامیده می‌شوند، حال با توجه به اینکه نوعا شروط بنایی و شروط عرفی در متن عقد ذکر نمی‌گردند پس ضمنی می‌باشند.
شرط بنایی: شرط بنایی رویه ای مرسوم و متداول بین طرفین قرارداد است و از همین رو می‌توان آن را شروط ضمنی متعاقدین نامید، مثلا خریدار و فروشنده در مورد یک قطعه فرش ابریشمی‌نه متری صحبت کرده باشند و بنابر همان معامله انجام شود در حالیکه در عقد ذکری از ابریشمی‌بودن به میان نیاید.
شرط عرفی: رویه ای مرسوم نزد همگان است و مدیون اراده طرفین نیست و چه بسا طرفین از وجود چنین شرطی غافل باشند.
اما آنچه که در تبصره شش ماده واحده به عنوان «در ضمن عقد» یا «خارج عقد لازم» آمده نمی‌تواند شامل شرط ضمنی باشد بلکه در واقع شرط صریح، منظور می‌باشد چونکه مقنن مقرر می‌دارد اگر شرطی وجود داشته باشد به همان عمل می‌شود و این بیان در جایی است که شرط، صریح باشد. با توجه به تعریف دکتر شهیدی از شرط ضمنی؛[۱۴۷] (که آن را شرطی دانسته است که در ایجاب و قبول نه به صورت صریح و نه به طور مطلق انشاء شود) ‌وجود شرط مزبور در آن عقد، در ذهن عرف انعکاس می‌یابد.
پس با توجه به تعریف شرط ضمنی که یکی از مصادیق آن شرط عرفی و ارتکازات عرف نسبت به مسائل و موضوعات می‌باشد، مقنن در تبصره شش ماده واحده این متفاهم عرفی در مورد اعمال زن و خدمت او در منزل شوهر را که عرفا یک وظیفه دانسته می‌شود نادیده گرفته و مقرر کرده که اگر شرطی نبود ظاهرا انصراف به شرط صریح دارد دادگاه بنا به درخواست زوجه، نسبت به تعیین اجرت المثل اقدام می‌کند.
راه دیگر برای تعلق اجرت المثل کار زوجه در منزل، شرط ضمن عقد می‌باشد منظور از شرط ضمن عقد التزامی‌است که ضمیمه تعدد اصلی قیود دیگر قرار می‌گیرد، حدود و شرایط آن تعهدها را کامل ساخته یا دگرگون می‌سازد»[۱۴۸] این نوع از شرط دارای اقسامی‌است که از میان آنها به تناسب بحث، می‌توان به شرط صریح و ضمنی اشاره نمود.

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 127
  • 128
  • 129
  • ...
  • 130
  • ...
  • 131
  • 132
  • 133
  • ...
  • 134
  • ...
  • 135
  • 136
  • 137
  • ...
  • 185

مجله علمی: آموزش ها - راه‌کارها - ترفندها و تکنیک‌های کاربردی

 پولسازی پنهان شبکه های اجتماعی
 بازسازی رابطه پس از خیانت زنان
 کسب درآمد تضمینی از یوتیوب
 اشتباهات فروش دوره های آنلاین
 طراحی صفحه فرود حرفه ای
 آموزش استفاده از Leonardo AI
 هشدارهای درآمدزایی طراحی گرافیک
 معرفی نژاد جک راسل تریر
 خطرات وابستگی عاطفی
 نشانه های سردرگمی رابطه ای
 دوره تربیت سگ حرفه ای
 انتخاب کلینیک دامپزشکی معتبر
 افزایش فروش آنلاین عصبی
 جلوگیری از ابهام در رابطه
 غذای خانگی سویا برای سگ
 انتخاب شامپوی مناسب گربه
 بادام زمینی در غذای سگ
 حمام کردن خرگوش خطرناک
 به روزرسانی تگ Alt تصاویر
 رضایت بیشتر در رابطه عاشقانه
 ویژگی های رابطه پایدار
 معرفی نژاد دوبرمن پینچر
 روانشناسی مرد پس از خیانت
 درآمدزایی از محتوای تخصصی یوتیوب
 سئو حرفه ای برای درآمد بیشتر
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
  • ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی در رابطه با چگونگی رفع دلوز در ...
  • سایت دانلود پایان نامه: منابع دانشگاهی برای پایان نامه : بررسی جذب و رهایش ...
  • پروژه های پژوهشی و تحقیقاتی دانشگاه ها با موضوع ارزیابی پذیرش کیفیت خدمات الکترونیکی، رضایت ...
  • دانلود فایل ها در مورد : عوامل مؤثر بر استراتژی تجاری ...
  • دانلود پایان نامه با فرمت word : پژوهش های انجام شده با موضوع بررسی عوامل اجتماعی مؤثر بر ...
  • راهنمای نگارش مقاله دانشگاهی و تحقیقاتی درباره بررسی-تاثیر-ا-ستراتژی-تعمیم-نام-تجاری-بر-نگرش-مصرف-کننده-از-محصول-جدید- فایل ...
  • مطالب در رابطه با بررسی تاثیربازده مورد انتظار ...
  • پایان نامه های کارشناسی ارشد درباره :شیوه های ...
  • دانلود پایان نامه با فرمت word : مقالات و پایان نامه ها درباره کتاب ...
  • مقالات و پایان نامه ها درباره بررسی عملکرد ...
  • دانلود فایل های پایان نامه در مورد عوامل موثر ...
  • دانلود پایان نامه درباره بررسی تأثیر آموزش ‌های فنی ...
  • دانلود مطالب پایان نامه ها در مورد استخراج مدل ...
  • مقطع کارشناسی ارشد : پژوهش های کارشناسی ارشد درباره شناسایی و رتبه بندی ...
  • راهنمای نگارش مقاله دانشگاهی و تحقیقاتی درباره آنتالپی تبخیر- فایل 3
  • منابع مورد نیاز برای پایان نامه : منابع دانشگاهی برای پایان نامه : تحلیل ارتباط ...
  • منابع پایان نامه در مورد طراحی الگوی توسعه شبکه ...
  • دانلود مقالات و پایان نامه ها در مورد آیا می ...
  • دانلود پروژه های پژوهشی با موضوع تحلیل مفهوم آزادی در ...
  • دانلود فایل ها در رابطه با مقایسه متغیرهای ...
  • مقالات و پایان نامه ها در رابطه با مطالعه ...
  • تحقیقات انجام شده در مورد بررسی عملکرد سیستم جامع یکنواخت کالا ...
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان