۴٫ بهبود و ارتقای رابطه سازمان با سهام­داران خود و ظرفیت آن برای ابتکار و نوآوری، از طریق ارائه نگرش ها و دیدگاه­ های جدید.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۵٫ افزایش وفاداری، صداقت و روحیه کارمندان، ارتقای ایمنی و سلامت کارگران زن ومرد وتاثیر مثبت بر توانایی استخدام، ترغیب و ابقای کارمندان(سهیلی، ۷:۱۳۸۹).
۴-۶-۲٫ استفاده از مزایای چندگانگی
متخصصان پیش‌بینی می‌کنند که نیروی کار به گونه‌ای روزافزون متنوع تر خواهد شد و شرکت هایی که بتوانند نیازهای این افراد متنوع را درک کرده، از این تنوع به خوبی بهره گیرند، موفق خواهند بود. رعایت مسؤولیت پذیری در برخورد با این افراد در محیط کار، مدیریت آنها را تسهیل می‌کند و این امکان را برای سازمان فراهم می‌سازد که از مـزایای نیروی کار متنوع، بهـره گیرد. باسکلی^[۶۵](۲۰۰۱) بر این باور است که چندگانگی سازگار با برنامه ­های اخلاق و فرهنگ­های اخلاقی می‌تواند موجب شهرت و اعتبار سازمان شده و عملکرد آن را بهبود بخشد(باسکلی^[۶۶]، ۲۵:۲۰۰۱).
۵-۶-۲٫ کاهش هزینه­ های ناشی از کنترل
ترویج خودکنترلی در سازمان، به عنوان یکی از مکانیزم­ های اصلی کنترل، از مباحثی است که بنیان آن بر اعتماد، اخلاق و ارزش­های فردی قرار دارد. ترویج خودکنترلی باعث کاهش هزینه­ های ناشی از روش­های کنترل مستقیم شده و موجب بهبود سود می‌شود. این مستلزم تعهد کامل اعضا به تیــم، مسئولیـت پذیری همـــه اعضای تیم و داشتن احترام و اعتماد بین آنها و مدیریت است (اشنایدر و بارسو^[۶۷]؛ترجمه اعرابی و ایزدی، ۴۰۹:۱۳۷۳).
۶-۶-۲٫ بهبود روابط، افزایش جو تفاهم و کاهش تعارضات
یکی از نتایج بهبود اخلاق کار در سازمان، تنظیم بهتر روابط در سازمان است که این به نوبه خود باعث افزایش جو تفاهم در سازمان و کاهش تعارضات بین افراد و گروه­ ها شده، عملکرد تیمی را بهبود می بخشد. (لاوسن^[۶۸]؛ ۱۳۸۱: ۲۶۸).
۷-۲٫ پیامدهای رعایت اصول مسؤولیت­پذیری اجتماعی در سازمان
۱) جلوگیری از غفلت مدیریت سازمان نسبت به محیط: بر خلاف دیدگاه سسنتی وظیفه ­سازمانها تنها سود رسانی نیست بلکه تمام سازمان­ها در قبال محیط و فضای کسب و کار خود چه در منطقه و چه در جهان، مسؤولیت هایی دارند. آنها باید سعی کنند تا به توسعه همه جانبه اقتصادی برای خود، کشورشان و توسعه پایدار جهانی دست یابند (خلیلی عراقی و یقین لو، ۳۲:۱۳۸۳).
۲) ایجاد مدیریت اثر بخش: مدیریت موثر در عصر ما مدیریتی است که از محدود اندیشی سازمان خود را رها ساخته و به جامعه و محیط های وسیع­تری بیندیشد و به عبارت دیگر علاوه بر مسؤولیت سازمانی، مسؤولیت اجتماعی نیز احساس نماید (الوانی و قاسمی،۳:۱۳۷۷ ).
۳) افزایش عظمت، اعتبار و شهرت سازمان و بهبود چهره عمومی سازمان: سازمان باید احساس اجتماعی و ارزش­های انسانی را به حدی گسترش دهد تا با ارزش­های اقتصادی اش همراه شود، به نحوی که گویی به اندازه ای که از منطق و عقلش استفاده می­ کند. به همان اندازه از وجدان و قلبش هم استفاده می­ کند. در بلند مدت، عظمت و اعتبار و شهرت یک سازمان به اندازه­ای که به عقل و منطقش بستگی دارد به قلب و عاطفه­اش وابسته است(دیویس و سی فردریک^[۶۹]،۱۹۸۴: ۱۳-۴(.
۴) ارئه خدمت موثر به مردم: عدم احساس مسؤولیت در قبال مردم مانع از خدمت موثر مدیران به ایشان می­ شود (الوانی و قاسمی، ۱۳۷۷ :۴۵).
۵) مانع گریبان گیری شدن مشکلات جامعه به سازمان: سازمان­ها اگر به اهداف اجتماعی خود حرمت ننهند،­آلودگی محیط، فقر و بیماری،­ تبعیض و نابسامانی، محیط­شان را فرا خواهد گرفت و اگر با اندکی دور اندیشی به قضیه ننگرند، این مشکلات آخر الامر گریبان خودشان را خواهد گرفت. زمانی که آلودگی محیط جامعه را فرا گرفت سازمان نیز به عنوان جزئی از آن دچار آلودگی خواهد شد (پوررشیدی و جلالی جواران، ۳:۱۳۸۸).
۶) ایجاد توازن بین تعهدات و وظایف مختلف سازمان و مدیریت: مسؤولیت­پذیری اجتماعی سازمان روی نحوه برخورد سازمان با ارباب رجوع، کارکنان، سرمایه گذاران و سهامداران و سایر موسسات و شرکت­های رقیب و به طور کلی جامعه نظر دارد. و به طور خلاصه، مسؤولیت­پذیری اجتماعی سازمان تلاشی است در جهت ایجاد تعادل و توازن بین تعهدات و وظایف مختلف سازمان و مدیریت است(گریفن^[۷۰]، ۸۱:۱۹۹۳).
۷) مانع وارد شدن خسارت جبران ناپذیر به جامعه و بهبود وضع جامعه: مسؤولیت­پذیری با ورود خود به سازمان، یک چارچوب حاکمیت اخلاقی را اضافه می­ کند که بر اساس آن سازمان­ها به فعالیت­هایی اقدام می­ کنند که وضع جامعه را بهتر کند (الوانی و قاسمی، ۱۸:۱۳۷۷).
۸) فراهم شدن زمینه ایجاد پاسخگویی اجتماعی در سازمان: مسؤولیت­پذیری پیش فرض پاسخگویی اجتماعی است؛ یعنی مدیران، اول باید مسؤولیت اجتماعی خود را بشناسند، سپس در جهت آن اقدام کنند تا زمانی که چنین مسؤولیتی(مسؤولیت پذیری اجتماعی سازمان) در سازمان وجود نداشته باشد هیچ پاسخگویی از طرف سازمان در برابر جامعه وجود ندارد (طوسی، ۲:۱۳۷۷).
۹) موفقیت، ادامه بقا سازمان و توسعه پایدار سازمان: از لحاظ تاریخی سازمان­ها با رویکرد ایجاد سود برای سهامداران خود پایدار مانده اند. اما امروزه این رویکرد به هیچ وجه برای تضمین بقا کافی نیست. در دنیای مدرن، سازمان ها با هر اندازه و در هر بازاری، باید برای بقا خود، رضایت جامعه را کسب و حفظ نمایند و این رضایت فقط در صورتی حاصل می­ شود که جوامع باور داشته یاشند که عملیات سازمان ها تاثیر سود مندی بر انسان و و محیط زیست باقی می گذارد، (پوررشیدی و جلالی جواران، ۴:۱۳۸۸).
۱۰) مانع از بین رفتن ارزش­های انسانی و اخلاقی: سازمان­ها همچون سایر افراد و موسسات عضوی از جامعه هستند و بودن این عضویت لازمه­اش این است که با توجه به مسؤولیت فردی هر عضو، اقدامات سازمانی به نحوی انجام گیرد که نظام اخلاقی پابرجا مانده، و منافع دیگر اعضای جامعه حفظ شود، به عبارت دیگر سازمان­ها می باید خودشان را به حساسیت های جامعه و ارزش­ها و هنجارهای اخلاقی آن متعهد بدانند واخلاقاً خود را نسبت به عملیاتشان مسئول بدانند(الوانی و قاسمی، ۳۹:۱۳۷۷).
۱۱) برقراری تعادل بین مسؤولیت­پذیری قدرت سازمانی: مسؤولیت­پذیری سازمان­ها می ­تواند عاملی برای توازن قدرت باشد. سازمان از قدرت اجتماعی زیادی برخوردار است و این قدرت می تواند روی محیط، مصرف کنندگان، اوضاع جامعه و بسیاری از بخش­های دیگر اجتماعی تاثیر بگذارد. بنابرین لازم است که میزان قدرت سازمان­ها با مقدار مسؤولیت ­شان برابر باشد (پوررشیدی وجلالی جواران، ۵:۱۳۸۸).
۱۲) بهبود کیفیت زندگی افرادجامعه: مشارکت سازمان در حل مشکلات اجتماعی می ­تواند کمک زیادی در خلق کیفیت زندگی بهتر افرادباشد. به عنوان مثال، وقتی که سازمان­ها به نیازهای کارکنان شان توجه داشته باشند، به طور غیر مستقیم روی ثبات خانواده­ها و نحوه زندگی آنها تاثیر می­گذارند و این تاثیر باعث ایجاد زندگی بهتر برای افراد می گردد (الوانی و قاسمی، ۴۰:۱۳۷۷).
۱۳) کاهش دخالت­های دولت: کارول(۱۹۷۹) باور دارد که بی توجهی به مسؤولیت های اجتماعی موجب افزایش دخالت دولت و در نتیجه کاهش کارایی می شود . اگر شرکت داوطلبانه به برخی مسؤولیت های اجتماعی و اخلاقی خود عمل­کند، می تواند به سود مورد نظر خود دست یابد (هانگر و ویلن، ۱۵:۱۳۸۴).
۱۴) باعث هماهنگ شدن سازمان­ها با تغیرنیازها و توقعات عمومی: چون که نیاز­های عمومی و انتظارات جامعه از سازمان­ها تغیر یافته­است، سازمان­ها بایستی مشارکت بیشتری با جامعه داشته باشند. انتظارات جامعه از سازمان به طور ناباورانه­ای از دهه ۱۹۶۰ به بعد یکباره افزایش یافته و برای اینکه سازمان­ها فاصله میان انتظارات جامعه و پاسخدهی خود را کم کنند و خود را با جامعه هماهنگ کنند، لازم است که بر میزان مشارکت اجتماعی خود بیفزایند (الوانی، قاسمی، ۳۵:۱۳۷۷). تغیر توقعات عمومی است که باعث مشارکت اجتماعی سازمان ها می گردد. بنابرین چون انتظارات عمومی تغیر یافته است، از سازمان ها انتظار می­رود که مشارکت بیشتری در مسائل اجتماعی داشته باشند. تا از این طریق، هم بهتر مورد پذیرش جامعه قرار بگیرند و هم در بلند مدت به موفقیت بیشتری نائل شوند(پوررشیدی وجلالی جواران، ۵:۱۳۸۸).
۸-۲٫ اصول مسؤولیت­پذیری در سازمان
مسؤولیت پذیری، تعهد تصمیم گیرندگان برای اقداماتی است که به طور کلی علاوه برتأمین منابع خودشان، موجبات بهبود رفاه جامعه رانیز فراهم می آورد. در این تعریف عناصر چندین وجود دارد:
۱٫ مسؤولیت­پذیری یک تعهد است که موسسات باید در قبال آن پاسخگو باشند.
۲٫ موسسات مسئولند که از آلوده کردن محیط زیست، اعمال تبعیض در امور استخدامی، بی توجهی به تأمین نیازهای کارکنان خود، تولید کردن محصولات زیان آور و نظائر آن که به سلامت جامعه لطمه می­زند، بپرهیزند.
۳٫ سازمان­ها باید با اختصاص منابع مالی، در بهبود رفاه اجتماعی مورد قبول اکثریت جامعه بکوشند این قبیل اقدامات عبارتند از: کمک به فرهنگ کشور و موسسات فرهنگی و بهبود کیفیت زندگی به طور کلی.
۴٫ چون سازمان تاثیر عمده ای بر سیستم اجتماعی دارند لاجرم چگونگی فعالیت آنها باید به گونه ای باشد که در اثر آن زیانی به جامعه نرسد و در صورت رسیدن زیان، سازمان­های مربوطه ملزم به جبران آن باشند .به عبارت ساده ، سازمان­ها باید به عنوان جزئی مرتبط با نظام بزرگتر که در آن قرار دارند عمل کنند چون نظام های فرعی کل نظام اجتماعی را شکل می دهند(الوانی و قاسمی، ۱۹:۱۳۷۷).
۱-۸-۲٫ جمع بندی ده بعد اصلی از اصول بیان شده در مورد مسؤولیت پذیری اجتماعی سازمان
- تعهد به جامعه
- مشارکت ذینفعان
- بهبود کیفیت زندگی
- توسعه اقتصادی
- پیاده سازی کسب وکار اخلاقی
- قانون مداری
- اقدامات داوطلبانه
- حقوق بشر
- حفاظت از محیط زیست
- شفافیت و پاسخگویی(شفیعی^[۷۱]، ۲۶:۱۳۸۳).
۹-۲٫ مدل مسؤولیت­پذیری اجتماعی سازمان از دید کارول(۱۹۷۹)
چارچوب کارول (۱۹۷۹) به عنوان پر استفاده ترین چارچوب نقل قول شده است او عنوان کرده که تکایف اجتماعی هر بنگاه را می توان از چهار منظر مشاهده کرد که پرداختن به آنها موجب ارتقای کیفیت شهروندی هربنگاه است.
شکل(۱-۲): مدل کارول (۱۹۷۹)از مسؤولیت پذیری اجتماعی سازمان
بشردوستانه
اخلاقی
مسئوولبت پذیری
اجتماعی سازمان

۱-قرآن کریم. ۱۱۳
چکیده
این پژوهش با عنوان « بررسی و مقایسه توکل و رضا در دیوان حافظ و مثنوی مولوی(ج۲-۱) » به بررسی تطبیقی تحلیلی مقام توکل و رضا در مثنوی معنوی و دیوان حافظ می پردازد. پژوهشگر در آغاز به جایگاه توکل و رضا در عرفان و تصوف ایران پرداخته و معنای لغوی و اصطلاحی توکل و رضا را بازگو نموده و سپس به شرح این دو مقام از چهارکتب معتبر تصوّف پرداخته که عبارت اند از : منازل السائرین خواجه عبدالله انصاری، رساله قشیریه ، الاصول العشره نجم کبری و عوارف المعارف سهروردی. در ادامه پژوهشگر به استخراج معانی متعدد توکل و رضا در مثنوی و دیوان حافظ پرداخته که مقام توکّل در مثنوی شامل سه مبحث ترجیح توکل بر جهد، ترجیح جهد بر توکّل و اقتران توکل و تسلیم می باشد. مقام رضا در مثنوی معنوی هم به دو معنی ثبات احوال عرفانی و استقبال مکروهات استعمال شده است.امّا رضا در دیوان حافظ دارای ۱۶ معنی بوده که به ترتیب عبارت اند از : دشنام دوستی، رضای معشوق رضای تؤام با شکوه عاشق ، رضا به انعامِ معشوق ، رضا به قسمت ازل، ارتباط لازم و ملزومی ارادت و رضا، رضا به قضای الهی ، ترک اعتراض و شکوه ،ارتباط لازم و ملزومی درد عشق و رضا ،اطاعت مطلق لازمه مقام رضا ،تحمّل جور و جفای معشوق ، ارتباط لازم و ملزومی تسلیم و رضا ،تفویض امور به حق تعالی ،ارتباط لازم و ملزومی رضا و سوگند ازلی،رضا و خشنودی حق تعالی ،نظر عاطفت و محبّت،عدم التفات به احوال و مقامات. توکل در دیوان حافظ دو مورد استعمال شده که یکی نشان دهنده رابطه لازم و ملزومی توکّل و کفایت رزق دنیوی است و دیگری کاشف از خرقِ حجبِ نورانی.
کلیدواژه ها : مولوی ، حافظ ، توکل ، رضا ، بررسی تطبیقی.
مقدمه
توکل و رضا دو مقام از مقامات عرفانی هستند که در تصوّف اسلامی و کتب صوفیه بسیار مورد توجه قرار گرفته اند و عرفا و صوفیه در آثار خویش بابی مجزّا را به این دو مقام اختصاص داده اند و حکایات مرتبط با این دو مقام را که کاشف از کرامات و ریاضات صوفیه است در این ابواب گنجانده اند. مولوی و حافظ هم که یکی صوفی و دیگر صوفی مشرب است در آثار خویش-مثنوی و دیوان حافظ- به تبیین و تشریح این دو مقام از منظر قرآنی، روایی ، عرفانی و کلامی پرداخته اند که در مثنوی مبحث توکل و رضا که مباحثی عرفانی هستند با دو مبحث کلامی جبر و اختیار ارتباط یافته اند و حافظ در دیوان خویش به توکل با از منظر قرآنی آن نگریسته است.
در مثنوی معنوی توکل بسامد گسترده ای داشته است . مولوی ، حکایاتی در معنی توکّل به معنای اسباب و جهد دارد ، البته کارآیی اسباب به معنی عزل مسبب الأسباب نیست. همین ابزار و آلات و اعضا و جوارحی که خداوند برای انسان قرار داده است ، بی زبان ، مراد او را در استفاده از آن ها بیان می دارد .

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

اگرچه اغلب نیازهای انسان با توسل به همین اسباب دنیوی مرتفع می شود ، مولوی بر اساس اعتقادات کلام اشعری ، این نکته را نیز متذکر می شود که قدرت حق ، از برگرداندن جریان اسباب ، ناتوان نیست و هرگاه بخواهد می تواند اثر اسباب را محو سازد.
مولوی در باب توکّل در دو موضع از مثنوی بطور مفصل به بحث توکل پرداخته و در باقی مواضع به اجمال از آن گذشته است. دو بحث مفصل مولوی در باب توکل ، در صورت و محتوا قریب الافق است. نخست در دفتر اول بیت (۹۰۸) به بعد گفت و گویی میان شیر و نخچیران ترتیب می دهد و باریک ترین نکات را به نحو هنرمندانه ای از زبان حیوانات بیان می دارد. چیرگی و شیوایی بیان مولوی در این بحث ، حقّاً که اعجاب انگیز است. دوم در دفتر پنجم بیت (۲۳۸۰) به بعد که گفت و گویی میان خر و روباه بر می سازد و دقایق شگفت انگیزی در باب توکل و نسبتِ آن با سعی و تلاش بنده از زبان آن دو حیوان بازگو می کند. و البته مولوی نقدهایی را به متوکلان زمان خود از زبان شخصیت های داستانی وارد ساخته است ولی مقام رضا بسامد اندکی داشته است زیرا رضا عموماً با تسلیم گره می خورد و سلوک عرفانی مولوی سلوکی است بر پایه اختیار انسانی و نه جبر مطلق. به عکس مثنوی در دیوان حافظ رضا بازتاب وسیعی داشته است چرا که خواجه نگرشی رضای تؤام با تسلیم جبرگرایانه است امّا توکّل در دیوان او چندان بازتابی نداشته است .
توکّل و رضا در اشعار این دو شاعر در معانی متعدد و متنوعی استعمال شده اند و در بعض موارد این معانی با هم اشتراک دارند که حاکی از نگرش عرفانی یکسان دو شاعر به این دو مقوله است و در بعض موارد با هم تفاوت دارند که این تفاوت ها در حقیقت ناشی از نگرش ممتازِ عرفانی این دو شاعر به دو مقوله توکل و رضا می باشد.در کُل نگرش مولوی در باب رضا و توکل در حقیقت دنباله مباحثی است که طیّ قرون و اعصار طولانی در میان سلسله های تصوف استمرار داشته است امّا نگرش حافظ به این دو مقوله نگرشی شخصی و فردی است که با تصوّف و عرفانِ پیش ازو چندان ارتباطی ندارد.
پیشینه ی عمده ی پژوهش حاضر کتاب های عرفانی است که در زمینه ی مقامات و حالات عرفانی نگاشته شده اند.
یافتن اشعار مبتنی بر رضا و توکّل در اشعار این دو شاعر که از بزرگان ادب فارسی هستند بررسی و نقد و کاربردشان در زمان ها و مکان های گوناگون دید و نگرش غالب مخاطبان را نسبت به این دو مقام عرفانی تغییر می دهد به این معنی که توکّل به هیچ وجه منافی با جهد و کوشش و توسّل به اسباب طبیعی دنیایی نیست بلکه آن جا که انسان اسباب را دربرآوردن حاجات و اعطای رزق مؤثر حقیقی بداند ، در توکّلش خدشه وار می گردد و آن جا که سالک در مقام شکوه به حق و نه شکوه از حق برآید در مقام رضای او هیچ گونه خللی واردنمی گردد.
دراین پ‍‍ژوهش که در پنح فصل تهیه وتنظیم شده است برای دستیابی بهتر ومفید تربه اطلاعات ازروش اسنادی وکتابخانه ای استفاده شده است وپژوهشگربامراجعه به منابع ومآخذ نوشتاری اعم از کتاب ومقاله که شامل ابیاتی از مثنوی ودیوان حافظ که دربرگیرنده ی دومقام توکل ورضامی باشندوهمچنین با مراجعه به کتابهای عرفانی که درزمینه مقامات وحالات عرفانی نگاشته شده اند؛اطلاعات وداده های موردنیاز راجمع آوری نموده است .
پژوهش حاضر برآنیم تا به تبیین جایگاه توکل و رضا در مثنوی معنوی و دیوان حافظ و تبیین مشترکات و مفترقات این دو شاعر در باب این دو مقام بپردازیم.
فصل اوّل
کلّیّات
فصل اول
کلیات تحقیق
۱-۱-بیان مسأله
در میان شاعران بزرگ ایران که اشعارشان رنگ و بوی اسلامی دارد و مباحث عرفانی مطرح شده چون رضا و توکّل نمود بیشتری پیدا کرده است که با بررسی اشعار مختلف آنان در این زمینه می توان به دیدگاه و نظر آنان در این زمینه پی برد. در این میان حافظ و مولوی از جمله عرفایی می باشند که به توضیح و تفسیر این دو مبحث عرفانی پرداخته اند که شیوه بیان آنان می تواند نشان دهنده دیدگاه آن ها و چگونگی انتقال دیدگاهشان به مخاطبان باشد. برآنم اشعاری که در توکّل و رضا هستند را از دیوان حافظ و مثنوی معنوی مولوی استخراج و با بررسی و مقایسه این دو اصطلاح و چگونگی استعانت جستن دو شاعر از این دو واژه غنی به مفهوم و نوع کاربرد آن ها پی ببریم.
۱-۲-اهداف تحقیق
۱-شناخت نگاه حافظ و مولوی به رضا و توکل
۲-آشنایی بیشتر با اندیشه مولوی.
۳- آشنایی بیشتر با اندیشه حافظ.
۴-آشنایی با مفاهیم رضا و توکّل در ادب فارسی.
۱-۳-فرضیه های تحقیق
۱-مقام رضا در مثنوی معنوی انعکاس اندکی داشته است.
۲-مقام رضا در دیوان حافظ انعکاس وسیعی داشته است.
۳-مقام توکّل در مثنوی انعکاس گسترده ای داشته و در تعارض با کسب و جهد دانسته شده است.
۴-مقام توکّل در دیوان حافظ انعکاس اندکی داشته است.
۵-معنای توکّل در دیوان حافظ متفاوت از معنای توکّل در مثنوی معنوی است.
۱-۴-سؤال های تحقیق
۱-حافظ چه دیدگاهی نسبت به رضا و توکل دارد؟
۲-مولوی چه دیدگاهی نسبت به رضا و توکل دارد؟
۳-چه تفاوتی بین نگاهشان در رضا و توکل هست؟
۴-رضا و توکّل چگونه می توانند گره از مشکلات انسان ها بگشایند؟
۵-رضا و توکّل چگونه می توانند لازم و ملزوم یکدیگر باشند؟
۶- در ادب فارسی رضا و توکل چه مفهومی دارند؟
۱-۵- روش اجرای تحقیق
۱-۵-۱- مقدمه
در این فصل روش شناسی تحقیق مورد بررسی قرار می گیرد. روش تحقیق در واقع ارائه دهنده ی تصویری کلی از آن چه قرار است در این پژوهش انجام شود و به عبارتی بهتر چگونگی اجرای پژوهش است. ” در هر پژوهش نه تنها باید از چند و چندین روش در گرد آوری داده ها استفاده کرد بلکه باید هر روش به درستی و با شناخت کامل برگزیده شود و به درستی به کار آید. ( ساروخانی ، ۱۳۸۲ :۱۷۲)
۱-۵-۲- نوع تحقیق
معمولاً تحقیق ها به نوع تحقیقات بنیادی و تحقیقات کاربردی طبقه بندی می شودند. هر چند برخی از محققین تحقیقات عملی را به عنوان طبقه ی سوم معرفی کرده اند. در تحیقات بنیادی هدف پروراندن نظریه ها از طریق کشف و اصول یا قواعد کلی و کشف مجهولات و فراهم آوردن یافته های اساسی و زیر بنایی است.( بهشتی ، ۱۳۷۹، ۱۱) از آنجایی که در این تحقیق تلاش می شود تا به بررسی تطبیقی اشعار مولوی و حافظ در باب توکل و رضا بپردازد. این تحقیق ، در ردیف تحقیق های نظری قرار می گیرد.
۱-۵-۳- روش تحقیق
در پژوهش حاضر برای دستیابی بهتر و مفید تر به اطلاعات سعی شده است که از روش اسنادی استفاده شود.در این روش که به مشاهده ی غیر مستقیم شهرت دارد ، پژوهشگر با مراجعه به منابع و مآخذنوشتاری و کتابخانه ای اعم از کتاب ، مقاله ، اطلاعات و داده های مورد نیاز را جمع آوری می کند.
۱-۵-۴- روش تجزیه و تحلیل داده ها
روش تجزیه و تحلیل اطلاعات، مبتنی بر روش تحلیل نتایج حاصله از مطالعات کتابخانه ای و شامل مراحل زیر است :
۱-شناسایی منابع و مدارک موجود

 

آماره آزمون کولموگروف-اسمیرنف

۸۸۹/۰

 

سطح معنی داری

۴۰۹/۰

 

 

با توجه به جدول ۴-۱۳ مربوط به آزمون کولموگروف- اسمیرنف متغیر وابسته تحقیق مشاهده می شود که مقدار سطح معنی داری بدست برابر ۴۰۹/۰ است، که بالاتر از ۰۵/۰ می باشد. در نتیجه متغیر رفتار شهروندی سازمانی دارای توزیع نرمال می باشد. بنابراین جهت نمونه گیری از فرمول زیر استفاده می کنیم:
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

جامعه محدود
=حجم نمونه
=اندازه متغیر مورد بررسی مطابق توزیع نرمال استاندارد با سطح عدم اطمینان
= میزان خطا
= واریانس جامعه (براساس متغیر مورد بررسی)
= حجم جامعه
بنابراین پرسش نامه به صورت تصادفی ساده بین ۲۲۱ نفر از کارکنان شعب بانک ملی استان گیلان توزیع گردیده است. در روش نمونه‌گیرى تصادفى ساده تعداد نمونه موردنیاز (۲۲۱) را به‌طریق زیر از کل جامعه آمارى (۱۲۳۴) انتخاب مى‌کنیم. اول: لیست کارکنان شعب بانک ملی استان گیلان را تهیه کرده و اسامی هر یک از کارکنان را روى کارت‌هاى کوچک مشابه و یکسان ثبت مى‌نمائیم. سپس کلیه کارت‌ها را در داخل جعبه‌اى مى‌ریزیم و هر بار پس از تکان دادن جعبه یک کارت را به‌صورت تصادفى از جعبه خارج مى‌سازیم و نام فرد را ثبت مى‌کنیم. این عمل را آنقدر ادامه مى‌دهیم تا تعداد نمونه موردنظر (۲۲۱) نفر به‌دست آید.
۳-۵) روش ها و ابزار جمع آوری داده ها و اطلاعات :
روش جمع آوری داده ها و اطلاعات در این تحقیق میدانی بوده و با مراجعۀ مستقیم به اعضای نمونه و در نظر گرفتن زمان لازم جهت جمع آوری داده ها و اطلاعات اقدام گردید. در این تحقیق ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه بوده است. پرسشنامه مجموعه ای است از سوالات کتبی و غالباً مبتنی بر گزینه های مشخص که پاسخ دهنده جواب های خود را بر آن درج می‌کند. به هنگامی که پژوهشگر دقیقاً می‌داند در پی چیست و چگونه باید متغیرهای خود را اندازه گیری کند پرسشنامه ابزار کارآمدتری برای گردآوری اطلاعات به شمار می رود، زیرا اطلاعات از نظر وقت، نیرو و هزینه به طور کارآمدتری به دست می آید ( سکاران ، ۱۳۸۶: ۲۶۰). در این تحقیق ۲۰ سوال برای سنجش رفتار شهروندی سازمانی و ۶۰ سوال هم برای سنجش متغیر شخصیت استفاده شده است. سوالات مربوط به رفتار شهروندی سازمانی، بر اساس پرسشنامه طراحی شده توسط پودساکف و همکاران^[۴۲] (۱۹۹۰)، برای سنجش پنج بعد رفتار شهروندی سازمانی (نوع دوستی، وظیفه شناسی، جوانمردی، فضیلت مدنی، احترام و تکریم) می باشد. برای سنجش شخصیت با ابعاد (ثبات عاطفی ، برون گرایی ،تجربه پذیری، سازگاری و با وجدان بودن) نیز از پرسش نامه نئو^[۴۳] طراحی شده توسط مک کری و کاستا^[۴۴] (۱۹۸۵) استفاده شده، و برای طراحی سوالات از طیف پنج گزینه ای لیکرت استفاده گردیده است.
جدول ۳-۲) طیف سوالات اختصاص یافته به متغیرها و ابعاد آن

 

گزینه

سوالات

 

رفتار شهروندی سازمانی

۱ تا۲۰

 

نوع دوستی

۱ تا ۴

 

وظیفه شناسی

۵ تا ۷

 

جوانمردی

۸ تا ۱۰

 

فضیلت مدنی

۱۱ تا ۱۳

 

این مطالعه به پیش ­بینی تراوش در سد خاکی ستارخان با بهره گرفتن از مدل شبکه عصبی پرداخت. به کارگیری این روش جهت آموزش مدل و ارزیابی آن بر اساس پارامترهای آماری مناسب منجر به نتایج قابل توجه­ای شد که عبارتند از:

 

• • مطالعات جامع صورت گرفته نشان داد که تراوش از بدنه سدها، مهمترین دلایل شکست سدها بوده است. از این رو، شناسایی این پدیده و عوامل موثر بر آن مورد بررسی قرار گرفت که بسیار مفید واقع گردید.

 

• • تقسیم داده ­ها در دسته­های ۲۰۰، ۴۰۰، ۶۰۰، ۸۰۰، ۱۰۰۰ و ۱۳۴۷ تایی نشان داد که حداقل تعداد داده جهت آموزش مناسب مدل­ها، ۴۰۰ داده می­باشد. با این وجود، بکارگیری دسته­های ۱۰۰۰ و ۱۳۴۷ تایی منجر به آموزش بهتر و قدرت پیش ­بینی بالاتر مدل شد.

 

• • تقسیم تصادفی داده ­ها جهت آموزش و آزمون مدل نشان داد که نسبت ۸۰ به ۲۰ درصد که در بسیاری از مراجع پیشنهاد شده است، بهینه ترین حالت می­باشد.

 

• • با توجه به مدل­سازی صورت گرفته مشخص شد که مدل پیشنهاد­شده به خوبی آموزش دیده است و از قابلیت بالایی در پیش ­بینی پدیده تراوش برخوردار است.

 

• • بکارگیری پارامترهای آماری مناسب و کارآمد جهت ارزیابی مدل ارائه شده، کمک قابل توجهی در شناخت دقت و قابلیت آن ارائه کرد. هر یک از پارامترهای آماری بکارگرفته شده، معیار خاصی از مدل را مورد ارزیابی قرار داد. از این رو، بر اساس چنین صحت­سنجی جامع و کامل می­توان بیان داشت که مدل فوق به خوبی قابلیت بکارگیری در پیش ­بینی فشار پیزومتری از سد خاکی را دارد.

 

• • • با بهره گرفتن از مدل ارائه شده و جایگزینی آن با ابزاردقیق موجود، می­توان شاهد کاهش هزینه­ های ناشی از ابزارگذاری در بدنه سدهای خاکی، کاهش هزینه­ های قابل توجه نیروی انسانی جهت قرائت مداوم پیزومترها و پیش ­بینی تراوش برای آینده، بود.

  (( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

 

• • با توجه به تفاوت مشخصات هندسی و فیزیکی سدهای خاکی، در این مطالعه چنین مشخصاتی به عنوان ورودی در نظر گرفته نشد و فقط بررسی تراوش در یک سد که آن سد ستارخان بود پرداخته شد. از این رو، نتایج حاصل از این مطالعه فقط در سد ستارخان مورد استفاده خواهد بود.

    1. 1. پیشنهادها

     

     

 

با مرور انجام‌شده بر روی مطالعات پیشین و نتایج به دست آمده از این مطالعه، موارد زیر پیشنهاد می­ شود:

 

• • با بهره گرفتن از سایر روش­های داده ­کاوی همچون شبکه ­های عصبی- فازی تطبیقی، الگوریتم درخت تصمیم، رگرسیون چندگانه غیرخطی، الگوریتم ژنتیک و… به پیش ­بینی تراوش از بدنه این سد اقدام شود و نتایج حاصل از آن با نتایج حاصل از این تحقیق مقایسه گردد.

 

• • با بهره گرفتن از مجموعه داده بیش­تر و گسترده­تر نسبت به مدل­سازی اقدام نموده و نتایج حاصل از آن با نتایج این تحقیق مورد مقایسه قرار گیرد.

 

• • می­توان با بهره گرفتن از روش­های عددی موجود و سایر نرم­افزارها نسبت به مدل­سازی تراوش اقدام و نتایج حاصل از آن با نتایج این تحقیق مقایسه گردد.

 

فهرست منابع:
[۱]Fredlund, D. G. Rahardjo, H. (1993) “Soil Mechanics for Unsaturated Soils,” Newyork, john Wiley and Sons, Chap. 7, P.P. 150-177.
[۲]Das, B. M. (2001) “Principal of Geotechnical Engineering,” Thomson-Engineering, Fifth Edition.
[۳]Fredlund, D. G. Rahardjo, H. (1993) “Soil Mechanics for Unsaturated Soils,” Newyork, john Wiley and Sons, Chap. 5, P.P. 110-117.
[۴]US Army corps of engineers. (1986) “Engineering and Design Seepage Analysis and Control for Dams,” chapter 4, seepage principles, EM-1110-2-190,.
[۵]International Commission on Large Dams, (http://www.icold-cigb.org/)
[۶]Middlebrooks, J. L, (1983). Report of the Dam failure. Engineering Geology, 24(1), 239-256.
[۷]Gruner, C. S, (1994). Seepage in earthfill dams. Journal of Geotechnical Engineering, 109(7), 946-960.
[۸]Takase, J. M, (1996). The failure of Teton dam. Engineering Geology, 12(3), 173-205.
[۹]Bab, C. L., (1987). Embankment dam instrumentation manual. Published by Pearson Education, ISBN 81-7808-300-0.
[۱۰]Kawasaki, H. et al., (2010) “Case study of a Behavior Monitoring in a Fill Dam for Accurate and Long Term Measurement,” Commission Internationale Des Grands Barrages , Hanoï,, mai.
[۱۱]Ersayin, D, (2006). Studying seepage in a body of earth-fill dam by (Artificial Neural Networks, Doctoral dissertation, Master Thesis, İzmir Institute of Technology.
[۱۲]Miao, X. Y., Chu, J. K., Qiao, J., and Zhang, L. H, (2012). Predicting seepage of earth dams using neural network and genetic algorithm. Advanced Materials Research, 403, 3081-3085.
[۱۳]Nourani, V., Sharghi, E., and Aminfar, M. H, (2012). Integrated ANN model for earthfill dams seepage analysis: Sattarkhan Dam in Iran. Artificial Intelligence Research, 1(2), 22 pages.
[۱۴]Poorkarimi, S., Maghsoodian, S., MolaAbasi, H., Kordnaeij, A, (2013). Seepage evaluation of an earth dam using Group Method of Data Handling (GMDH) type neural network: A case study. Scientific Research and Essays Journal, 8(3)120-127.
[۱۵]Kamanbedast, A., and Delvari, A, (2013). Analysis of Earth Dam: Seepage and Stability Using Ansys and Geo-Studio Software. World Applied Sciences Journal, 17(9), 1087-1094.
[۱۶]Patterson, D. W, (1996). Artificial neural networks: theory and applications. Prentice Hall, 477 pages.
]۱۷[ منهاج.م.ب, “مبانی شبکه های عصبی"، انتشارات دانشگاه امیرکبیر, ۱۳۷۷.
[۱۸]Zadeh, L.A, “Fuzzy Sets,” Information and Control, vol. 8, pp. 338-353, 1965.
[۱۹]Nauck, D., et al., Foundations of Neuro-Fuzzy Systems: J. Wiley & Sons, 1997.
[۲۰]Abraham, A, “Neuro Fuzzy Systems: State-of-the-art Modeling Techniques,” presented at the Proceedings of the 6th International Work Conference on Artificial and Natural Neural Networks Lecture Notes in Computer Science, 2001.
[۲۱]Rutkowski, L. and Cpalka, K, “Flexible Neuro-Fuzzy Systems , Vol. 14, No. 3, May .” IEEE Transaction on Neural Networks, vol. 14, pp. 554-574, 2003.
[۲۲]Bartholomew , C. L. , B. C. Murray and D. L. Goins , “Embankment Dam Instrumentation Manual” , United States Department of the Interior , Bureau of Reclamation , Washington D. C. , (1987)
[۲۳]Fell , R. , “measurement of positive pore pressure” , Geotechnical Field Instrumentation , Extension Course , Australian Geomechanics Society , Melbourn , (1987)
[۲۴]Hanna. T. H., “Field Instrumentation in Geotechnical Engineering” , Tran Tech. Publication. , (1985)
[۲۵]Kohonen, T, “An Introduction to Neural Computing,” presented at the Proc. IEEE First Int. Conf. on Neural Networks, 1988.
[۲۶]Paulin, F. and Santhakumaran, A, “Classification of Breast cancer by comparing Back propagation training algorithms,” International Journal on Computer Science and Engineering, vol. 3, pp. 327-332, 2011.
[۲۷]Wang, C.M. and Huang, Y.F, “Evolutionary-based feature selection approaches with new criteria for data mining: A case study of credit approval data,” Expert Systems with Applications vol. 36, pp. 5900-5908, 2009.

آن چه محققان رفتار حرکتی به دنبال آن هستند اجرای مطلوب و در نهایت یادگیری می باشد. اجرا همان رفتار قابل مشاهده می باشد و یادگیری، تغییر در قابلیت فرد برای اجرای یک مهارت که باید از پیشرفت نسبتاً پایدار در اجرا استنباط شود و در نتیجه ی تمرین یا تجربه به دست می آید (مگیل^[۳]، ۲۰۱۱).

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

عوامل متعددی یادگیری^[۴] در محیط تمرین را تحت تأثیر قرار می دهند. اساساً متغیرهای تأثیر گذار بر یادگیری مهارت های حرکتی به دو دسته تقسیم می شوند. دسته اول، متغیرهای اجرا (عملکرد) نام دارند. این دسته از متغیرها از اثرات آنی و موقتی برخوردارند که تنها در حضور متغیر مستقل وجود دارند و با حذف آن، اثرات این نوع متغیرهای عملکرد نیز از بین می رود. در مقابل آنها، متغیرهای یادگیری قرار دارند که اثراتشان بر روی عملکرد بعد از حذف متغیر مستقل نیز وجود دارد. در واقع آنها از اثرات نسبتاً دائمی در یادگیری تکلیف مورد نظر برخوردارند. با توجه به این که یکی از نتایج مهم تمرین، ایجاد قابلیت اجرایی نسبتاً پایدار یا یادگیری در فرد است، اساساً کشف شرایط تمرینی که توسعه تغییرات نسبتاً پایدار را به حداکثر برساند مورد توجه است (اشمیت^[۵]، ۱۹۹۱). از جمله این شرایط تمرینی، نوع توجه می باشد. مگیل (۲۰۱۱) نیز بازخورد^[۶]، تغییر پذیری تمرین و تداخل زمینه ای را از جمله عوامل مؤثر بر متفاوت بودن نتایج از یادگیری (یادداری^[۷] و انتقال^[۸]) می داند. در این راستا اثر کانون های توجهی به عنوان نوعی دستورالعمل آموزشی و بازخورد بر اجرا و یادگیری، برای محققان و مربیان ضروری می باشد. توجه^[۹] فرآیندی است که فرد از طریق آن از حواس خود برای ادراک دنیای خارج استفاده می کند و متمرکز ساختن توجه یعنی آگاه شدن از یک امر و صرف نظر کردن از سایر موارد است (موسوی و همکاران، ۱۳۸۲). در واقع توجه به عنوان یک پیش نیازی شناختی برای اجرای موفقیت آمیز در ورزش حیاتی است (شفیع نیا و همکاران، ۱۳۸۵). در فعالیت های ورزشی نیز دو بعد از کانون توجه، مهم تشخیص داده شده اند، پهنا (وسیع، باریک) و جهت (درونی، بیرونی). کانون توجه از بعد جهت که موضوع تحقیق است، می تواند نسبت به ورزشکار درونی یا بیرونی باشد. اگر توجه فراگیر روی یک موضوع ذهنی و در موقع اجرای مهارت روی حرکت های بدنش کانونی شود"توجه درونی^[۱۰]” و اگر توجه او، روی یک هدف بیرونی و در موقع اجرای مهارت روی تأثیر حرکت در محیط کانونی شود"توجه بیرونی^[۱۱]” نامیده می شود (نمازی زاده و همکاران، ۱۳۸۴).
در رابطه با مراحل یادگیری و دستورالعمل کانون توجه مناسب، دو فرضیه متفاوت بیان شده است: فرضیه عمل محدود شده^[۱۲] بیان می کند که کانون توجه درونی در کلیه سطوح مهارت مشکل آفرین است و منجر به افت اجرا و یادگیری خواهد شد (ولف وهمکاران^[۱۳]، ۲۰۰۱). ازسوی دیگر و طبق فرضیه عمل خودکاری مهارت ها، تنها زمانی که افراد به سطوح بالای مهارت ها راه یابند، کانون توجه درونی مشکل آفرین است و با فرآیندهای پردازش خودکار^[۱۴] تداخل پیدا می کند و کانون توجه درونی برای افراد مبتدی مناسب تر از کانون توجه بیرونی است (فورد^[۱۵]، ۲۰۰۵). پژوهش هایی که در چند سال اخیر برای مقایسه دو نوع کانون توجه صورت گرفته اند، حاکی از این مطلب بودند، که برای یادگیری موفقیت آمیز لازم است که یادگیرنده نسبت به چیزی که انجام می دهد آگاه باشد ( ولف و همکاران، ۱۹۹۸) و با توجه به اینکه دستورالعمل کانون توجهی یکی از عوامل مؤثر بر یادگیری می باشد و بر اساس آنچه که در بالا گفته شد می توان گفت کانون توجه بیرونی مؤثرتر از درونی می باشد، با این حال برای درک بهتر اثر دستورالعمل کانون توجهی بر یک تکلیف، پژوهش حاضر به بررسی اثر این دستورالعمل بر یک تکلیف در دامنه کوچکی از زاویه که گویای دقت بالای آن می باشد به بحث پرداخته است.
۱-۲ تعریف مسئله و بیان سؤالهای اصلی تحقیق
توجه یک پیش نیاز اساسی برای اجرای موفقیت آمیز در ورزش است. پژوهشگران مشاهده کرده اند که اجرای ضعیف گروهی از ورزشکاران به دلیل نداشتن تمرکز و توجه کافی است. دونده دوی صد متری که در خط شروع به خاطر صدای تماشاگران گیج می شود یا بازیکن خط دفاع فوتبال که به خاطر پیچیدگی عملکرد حریف تمرکز خود را از دست می دهد همگی نمونه هایی از اجرای ناموفق ورزشکاران به دلیل عدم توجه است (سینگر، ۲۰۰۱). تقریباً هر کاری که انجام می دهیم، حداقل به مقداری توجه نیاز دارد. این امر، اجرای مهارت های حرکتی را نیز شامل می شود (ولف، ۲۰۰۹). این موضوع همواره یکی از موضوعات مهم مورد علاقه روانشناسان و محققین رفتار حرکتی بوده است. ویلیام جیمز^[۱۶](۱۸۹۰) که یکی از اولین و مشهورترین روانشناسان تجربی بوده، می نویسد: همه می دانند که توجه چیست. توجه به شکل روشن و واضح عبارتست از، تمرکز ذهن به یک چیز از بین چندین چیز ممکن و همزمان یا یک فکر از زنجیره ای افکار می باشد. کانونی بودن، تمرکز و هوشیاری جوهر اصلی آن را تشکیل می دهند. این تعریف شامل دو ویژگی مهم است، یکی محدودیت توجه و دیگری انتخابی بودن توجه می باشد. انتخابی بودند توجه در واقع جهت توجه را نشان می دهد. فرد با انتخابش می تواند توجه درونی (تمرکز در حرکات بدن) یا توجه بیرونی (تمرکز بر اثر حرکت) داشته باشد ( اشمیت و لی، ۲۰۰۸). زمان پاسخ^[۱۷]، به عنوان یکی از پیامدهای اجرا ویادگیری، کل فاصله زمانی بین شروع حرکت تا پایان حرکت می باشد. نظریه های مسلط یادگیری سالمونی^[۱۸](۱۹۴۰)، اشمیت(۱۹۹۷) و اشمیت ولی^[۱۹](۱۹۹۴) بیان کردند، که یادگیری از طریق هدایت توجه یادگیرنده به حرکات بدنش، افزایش می یابد (استفاده از پردازش کنترل شده). این نظریه مخالف با چیزی است که ما پیشنهاد می کنیم، زیرا بر اساس یافته های تحقیقات بی شمار اخیر«بازخورد خلاصه^[۲۰]» یا «بازخورد به روش حذفی» نسبت به اینکه بعد از هر کوششی بازخورد دهیم مؤثرتر است. دلیل برتری این گونه بیان شده است که تواتر زیاد بازخورد، از پردازش خودکار درونی جلوگیری می کند. یافته های اخیر با این عقیده که متمرکز شدن روی حرکات بدن (توجه درونی) برای یادگیری ضروری است در یک خط و یک ردیف قرار نمی گیرد و همچنین ولف و همکاران (۲۰۱۰) بیان کردندکه جهت دادن تمرکز به صورت درونی باعث اختلال در یادگیری و عملکرد می شود و این با پژوهشی که توسط دنی^[۲۱](۲۰۱۰) صورت گرفت تناقض دارد او نشان دادکه هیچ تفاوت معناداری بین تمرکز درونی و بیرونی در مهارت سرویس پرشی زنان والیبالیست دیده نشد و همچنین با نتایج لورنس^[۲۲] و همکاران (۲۰۱۱) که اثر دستورالعمل های کانون توجه را بر روی افراد مبتدی که یک برنامه حرکات ژیمناستیک را انجام می دادند، را بررسی کردند.
ولف و همکاران (۱۹۹۸) بیان کردند که توجه درونی اجرا کننده را تشویق می کند که به صورت هوشیار توجه کند که این خود باعث تداخل این نتایج با یافته های نلان^[۲۳](۲۰۱۱) که نشان دادتوجه بیرونی نسبت به توجه درونی باعث می شود، فرد وضعیت نشستن بدون صندلی را در حالی که به دیوار تکیه داده است، برای مدت طولانی تری تحمل کند شد. نتایج تحقیقات لورنس و همکاران (۲۰۱۱) اثر دستورالعمل های توجه را بر دقت افراد مبتدی ژیمناستیک مورد بررسی قرار داد و به این نتیجه رسیدند که در مرحله اکتساب توجه درونی باعث بهبود شد درحالی که تمرکز بیرونی باعث افت حرکت شد و در مرحله یادداری و انتقال تفاوت معناداری ملاحظه نشد. با توجه به یافته های اخیر و تناقضاتی که وجود دارد و انجام تحقیق با دقت پایین، پژوهش حاضر قصد دارد، علاوه بر بررسی پیامد حرکت با بهره گرفتن از دوربین هایی با سرعت ۵۰ فریم در ثانیه، فرایند حرکت را نیز مورد بررسی قرار دهد و همچنین بفهمد، آیا بین اثر دستورالعمل های کانون توجه درونی، بیرونی و خود انتخابی بر اجرا، یادداری و انتقال یک تکلیف ایستا تفاوت وجود دارد؟ بهترین نوع دستورالعمل (درونی، بیرونی وخود انتخابی) برای ورزشکاران مبتدی چه می باشد؟ نوع دستورالعملی (درونی، بیرونی و خودانتخابی) که بهتر است توسط کاردرمان ها و فیزیوتراپ ها برای درمان بیماران ارائه شود، چه می باشد؟
۱-۳ اهمیت و ضرورت انجام تحقیق
با ظهور رشته ی تحقیقاتی کانون توجهی در اواخر ۱۹۹۰، گابریل ولف و دیگران نشان دادند که کانون توجهی، بر عملکرد ویادگیری اثر معناداری می گذارد و همچنین این تحقیقات نشان دادند که کانون توجه بیرونی بهتر از درونی است و از طرفی بیش از یک دهه است که پژوهش ها اثر سودمندی این دستورالعمل ها را در مهارت های مختلف و اجرا کننده های مختلف مورد بررسی قرار دادند هر چند گام های بلندی در این زمینه برداشته شده است ولی باز هم اختلاف نظر وجود دارد. به طورکلی تحقیقاتی که بتوانند مربی ها را در راهنمایی کردن ورزشکاران در حرکات ایستا کمک کنند خیلی کم است به عنوان مثال ژیمناستیک مردان از آن دسته ورزش هایی می باشد که حرکات ایستا را در آن می توان به وفور دید. از یک طرف تحقیقاتی وجود دارد که بیان می کنند مربیان از دستورالعمل های کلامی که تمرکز فرد را به سمت درونی شدن جهت می دهد، استفاده می کنند (ولف و همکاران، ۲۰۰۰؛ پورتر^[۲۴] و همکاران، ۲۰۱۰ ) و این خلاف اکثر پژوهش های گذشته است و از طرفی دیگر ویز و همکاران (۲۰۰۸) بیان کردند که این تمرکز ترجیحی فرد است که در مؤثر بودن هر کدام از دستورالعمل های توجهی نقش بازی می کند و تمرکز درونی لزوماً باعث کاهش در عملکرد نمی شود. یعنی اگر ما به افراد اجازه بدهیم که طبق را ه ترجیحی خود جلو روند، عزت نفس^[۲۵] آنها افزایش می یابد بنابراین اجرا بهتر می شود. مطالعات نشان داده اند که بازخورد آموزشی مورد تقاضای یادگیرنده، نسبت به بازخورد آموزشی ارائه شده به صورت مکرر، مؤثرتر است (جانل، ۱۹۹۷)، این احتمال وجود دارد که مکانیزم های درگیر در فرایند بازخوردهای درخواستی مشابه با مکانیزم هایی باشد که در فرایند خود انتخابی درگیر می باشد. نلان (۲۰۱۱) برای اولین بار اثر دستورالعمل های کانون توجهی درونی و بیرونی را بر یک تکلیف ایستا را مورد بررسی قرار داد اما گروه خود انتخابی را در تحقیق خود اعمال نکرده بود. لذا پژوهش حاضر می تواند نقطه شروعی در این زمینه باشد. محقق در این پژوهش به دنبال دو چیز می باشد، اول، روشن کردن بیشتر برخی از این تناقضات، دوم اینکه بحث کینماتیکی^[۲۶] را در یک تکلیف ایستا مطرح کند چرا که اکثر پژوهش ها بر روی تکالیف پویا (دینامیک) صورت گرفته است تا از نتایج این یافته ها بتوان به فیزیوتراپ ها و همچنین مربیان ژیمناستیک پیشنهاد کرد که از چه نوع کانون توجهی برای تسهیل در امر آموزش به منظور یادگیری مطلوب، برنامه آموزشی خود استفاده کنند.
۱-۴ هدف ها
۱-۴-۱ هدف کلی:
هدف کلی این تحقیق بررسی اثردستورالعمل های کانون های توجهی و خود انتخابی بر یادگیری کینماتیکی حرکت در یک تکلیف ایستا می باشد.
۱-۴-۲ اهداف اختصاصی:
بررسی اثرکانون های توجهی بر یادداری یک تکلیف ایستا
بررسی اثرکانون های توجهی بر انتقال یک تکلیف ایستا
مقایسه سه روش کانون توجهی (درونی، بیرونی و خودانتخابی) در مراحل یادداری و انتقال
۱-۵ فرضیه ها
بین اثرات دستورالعمل های کانون توجه درونی و بیرونی و خود انتخابی بریادداری یک تکلیف ایستا تفاوت معنی داری وجود دارد.
بین اثرات دستورالعمل های کانون توجه درونی و بیرونی و خود انتخابی بر انتقال یک تکلیف ایستا تفاوت معنی داری وجود دارد.
بین اثرات کانون توجه درونی در مراحل پیش آزمون، یادداری و انتقال تفاوت معنی داری وجود دارد.
بین اثرات کانون توجه بیرونی در مراحل پیش آزمون، یادداری و انتقال تفاوت معنی داری وجود دارد.
بین اثرات کانون توجه خودانتخابی در مراحل پیش آزمون، یادداری و انتقال تفاوت معنی داری وجود دارد.
بین سه روش کانون توجهی ( درونی، بیرونی و خودانتخابی) در مراحل یادداری و انتقال تفاوت معناداری وجود دارد.
۱-۶ پیش فرض های تحقیق:
۱- شرکت کنندگان درک کاملی از دستورالعمل های ارائه شده و نحوه ی اجرای مهارت داشته اند.
۲- شرایط تمرین و آزمون برای تمام شرکت کننده ها یکسان بوده است.
۳- شرکت کنندگان در پایان هر جلسه صادقانه به سوال"به چه چیز تمرکز می کردید"، جواب دادند.
۱-۷ قلمرو تحقیق
۱- شرکت کنندگان دانشجویان پسر غیر تربیت بدنی بودند.
۲- سن شرکت کنندگان در دامنه سنی ۲۹-۲۱ قرار داشت.
۳- همه ی شرکت کنندگان از یک پارالل برای تمرین استفاده کردند.
۱-۸ محدودیت های تحقیق
۱- عدم امکان کنترل حالات روانی و میزان انگیزه و علاقه شرکت کنندگان در هنگام شرکت در آزمون.
۲- عدم امکان انجام آزمایش بر روی شرکت کنندگان به طور همزمان.
۳- وجود تفاوت های فردی در بین شرکت کنندگان.
۴- عدم کنترل بر تغذیه و فعالیت های فوق برنامه و آمادگی جسمانی شرکت کنندگان.
۱-۹ تعریف واژه ها و اصطلاحات تخصصی
۱-۹-۱ تعریف نظری واژه های تحقیق:
توجه: در اجرای انسانی مربوط به ویژگی های مرتبط با هوشیاری، آگاهی و کوشش شناخته شده در اجرای مهارت می باشد (نلان به نقل ازمگیل، ۲۰۱۱).
کانونی کردن توجه: علاوه بر این که افراد مجبور به تقسیم توجه میان چند فعالیت هستند، توجه را به ویژگی های خاص محیط و فعالیت های آماده سازی عمل نیز معطوف می نمایند. این فرایند معطوف نمودن توجه، به کانونی کردن توجه معروف است (مگیل، ۲۰۱۱).
دستورالعمل کانون توجه درونی: این دستورالعمل ها معمولاً به هماهنگی حرکات بدن اجرا کننده بر می گردند، که شامل ترتیب، شکل و زمانبندی یا اجزای مختلف حرکات می شود، در واقع دستورالعمل هایی که تمرکز فرد را به حرکات خاص خود فرد هدایت می کند (شرکاء به نقل از ولف، ۱۳۹۰).
دستورالعمل کانون توجه بیرونی: دستورالعمل هایی که به تمرکز روی اثرات حرکت شخص بر روی محیط، مثل ابزار و اشیاء می پردازد (شرکاء به نقل از زاچری، ۱۳۹۰).
آزمون یادداری: آزمونی که فرد مهارت مورد نظر را پس از مدتی بی تمرینی اجرا می کند و هدف این آزمون، تعیین درجه پایداری یا دوام کیفیت اجراست که پیش از این با تمرین بدست آمده است (مگیل، ۲۰۱۱).
آزمون انتقال: آزمون انتقال شامل موقعیت های جدید است و شرکت کننده ها باید مهارت هایی را که تمرین کرده اند، با ویژگی های موقعیت جدید سازگار کنند. دو موقعیت جدید مد نظر است: اول، زمینه جدیدی که مهارت در آن اجرا می شود و دوم، تغییر جدید در خود مهارت (مگیل، ۲۰۱۱ ).
یادگیری: تغییر در قابلیت فرد، برای اجرای یک مهارت است که باید آن را از پیشرفت نسبتاً پایدار در اجرا استنباط کرد که بر اثر تمرین و تجربه حاصل می شود (مگیل، ۲۰۱۱).
هر نوع تغییر در رفتار بشری که به علت تحریک ایجاد شده باشد یادگیری است و یادگیری سازگاری با محیط در حال تغییر است (رحمانی نیا به نقل از گیلفورد، ۱۳۸۶).
زمان حرکت: فاصله زمانی از عکس العمل تا پایان حرکت است (مگیل، ۲۰۱۱ ).
تکلیف ایستا: تکلیفی که در آن عضله ها منقبض می شوند، بدون اینکه بدن حرکت کند (قراخانلو و همکاران، ۱۳۸۵).
تکلیف پویا: تکلیفی که در آن فاصله بین مبدأ و انتهای عضله، خواه در اثر کوتاه شدن (انقباض مرکزگرا) و خواه در نتیجه ی طویل شدن (انقباض برون گرا)، تغییر کند (قراخانلو و همکاران، ۱۳۸۵).