عمده تاثیرات زیست محیطی تخلیه پساب های حفاری به محیط های دریایی عبارت است از :

 

1. 1. 1. 1. درجه سمیت برای زندگی موجودات دریایی

      ( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

 

1. 1. دوام و تخریب بیولوژیکی

 

1. 1. پوشیده شدن موجودات دریایی توسط کنده های حفاری

 

1. 1. آلوده ساختن محل تغذیه و اسکان ماهی ها

 

بررسی این تاثیرات مشخص ساخته است که نتیجه تخلیه کنده های آلوده به مواد نفتی در محیط های دریایی، برهم زدن تعادل اکوسیستم و ایجاد تغییرات منفی در آن است که این امر آثار زیست محیطی مخربی را در پی خواهد داشت.
در محیط های ساحلی و دریاهای کم عمق با انرژی پایین، کنده های حفاری ممکن است در کف دریا جمع شوند. این مسئله باعث می شود که زندگی موجودات کفزی که تحرک کمی داشته و نسبت به آلودگی حساس می باشند به مخاطره افتد.
تخلیه ی کنده های پایه روغنی نسبت به کنده های پایه آبی و پایه سنتزی، اثرات زیست محیطی نامطلوب بیشتری بر سطح دریا می گزارد. (کابلی و همکارانش،۱۳۹۱)

 

• • 1. 1. تصفیه

          1. 1. بحث کلی و تعریف تصفیه:

           

           

     

     

 

در یک دید کلی به سلسله عملیات هایی که بر روی یک ماده صورت می پذیرد تا خواص و شرایط آن ماده را به نفع اهداف از قبل تعیین شده، تغییر بدهد، تصفیه گفته می شود.
حال آنکه این مواد می تواند هر چیزی از آب و خاک و هوا گرفته تا زباله و طلا و خون و حتی ذهن باشد. بسته به نوع ماده ای که قرار است عمل تصفیه روی آن صورت بپذیرد، و همچنین متناسب با روش تصفیه ای مورد استفاده، از ابزار، وسایل، سیستم و گاه حتی تصفیه خانه های خاصی استفاده می شود.
در اینجا تمرکز ما به بحث تصفیه ی آب ها و بطور مشخص تصفیه پساب خروجی از عملیات حفاری محدود می شود.

 

• •  

 

 

 

• • • • 1. 1. تصفیه ی آب :

         

         

     

     

 

تصفیه آب (water purification)، به فرایندهایی گفته می‌شود که طی آن مواد شیمیایی نامطلوب، آلاینده‌های بیولوژیکی، جامدات معلق و گازها از آب آلوده حذف می‌شوند، تا قابل آشامیدن یا مصارف کشاورزی و یا… گردد.
به طور کلی روش‌های مورد استفاده عبارتند از :
الف ) فرایندهای فیزیکی مانند : فیلتراسیون، ته‌نشینی، تقطیر و…
ب ) فرایندهای زیستی مانند فیلترهای شنی و ماسه‌ای کند، کربن اکتیو (زغال فعال) و…
ج ) فرایندهای شیمیایی مانند کلرزنی, ازن زنی، دفلوکولانت، استفاده از تابش الکترومغناطیسی مانند اشعه ماوراء بنفش و…
فرایند تصفیه آب ممکن است به کاهش غلظت ذرات معلق یا ذرات محلول در آب از جمله ذرات معلق، انگل‌ها باکتری‌ها، جلبک‌ها، ویروس‌ها، قارچ‌ها و طیف وسیعی از مواد محلول و ذرات معلق موجود در آب منجر شود.( البستکی^[۴۱]،۲۰۰۴)
دو منظور اساسی از تصفیه آب

 

عامل اجتماعی

۷۸

۵/۶۹

۴۲

۹۵

۹۵/۱۰

 

خودپنداره

۷۸

۱/۶۸

۴۴

۸۸

۶۰/۸

 

 

همان گونه که از جدول ۴-۱۰ برمی‌آید؛ میانگین امتیازات حاصله برای مجموع عوامل یا خوپنداره کارکنان اداره کل راه و شهرسازی استان خراسان رضوی ۱/۶۸ با انحراف معیار ۶۰/۸ می‌‌باشد. کمترین و بیشترین امتیاز برای آن تحقیق به ترتیب ۴۴ و ۸۸ به‌دست آمده است.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

همچنین مقایسه تأثیر عوامل سه‌گانه نشان می‌دهد میزان تأثیر عامل گروهی یا سازمانی بر خودپنداره کارکنان از سایر عوامل بیشتر است. در نمودار ‏۴‑۱۰ نمودار خطی مقایسه میزان تأثیر عوامل سه‌گانه فردی، گروهی یا سازمانی و اجتماعی بر خودپنداره کارکنان رسم شده است. این نمودار به خوبی وضعیت فوق را نشان می‌دهد و گویای مطالب بیان شده است.
نمودار ‏۴‑۱۰ نمودار مقایسه‌ی میزان تأثیر عوامل سه‌گانه فردی، گروهی یا سازمانی و اجتماعی بر خودپنداره کارکنان
انضباط کارکنان
از دیگر متغیرهای این پژوهش، میزان انضباط کارکنان اداره کل راه و شهرسازی استان خراسان رضوی است و از مجموع نمرات پاسخگویان به سوالات ۱ تا ۱۰ پرسشنامه‌ی انضباط کارکنان به دست می‌آید. در جدول ‏۴‑۱۱ این متغیر، توسط مقیاس‌سازی ذکر شده در بخش‌های پیشین واضح‌تر شده تا نتیجه‌گیری راحت‌تر صورت پذیرد.
جدول ‏۴‑۱۱ شاخص‌های توصیفی میزان انضباط کارکنان اداره کل راه و شهرسازی استان خراسان رضوی

 

متغیر

تعداد

میانگین

حداقل امتیاز

حداکثر امتیاز

انحراف معیار

 

انضباط کارکنان

۷۸

۸/۷۳

۳۷

۱۰۰

۷۴/۱۳

 

 

نتایج جدول ‏۴‑۱۱ نشان می‌دهد که میانگین امتیاز نظرات پاسخگویان انتخاب شده از اداره کل راه و شهرسازی استان خراسان رضوی، در خصوص میزان انضباط کارکنان اداره کل راه و شهرسازی استان خراسان رضوی برابر با ۸/۷۳ از سقف ۱۰۰ امتیاز است و پراکندگی نظرات این افراد برابر با ۷۴/۱۳ می‌باشد همچنین کم‌ترین امتیاز مشاهده شده برابر با ۳۷ و بیش‌ترین امتیاز برابر با ۱۰۰ است. لذا چون میانگین امتیازات بدست آمده برای این متغیر از حد متوسط (عدد ۵۰) بالاتر است بالابودن بودن میزان انضباط کارکنان اداره کل راه و شهرسازی استان خراسان رضوی دارد. در ادامه هیستوگرام نحوه‌‌ی توزیع امتیازات این متغیر در نمودار ‏۴‑۱۱ تهیه شده است.
نمودار ‏۴‑۱۱ نمودار هیستوگرام میزان انضباط کارکنان اداره کل راه و شهرسازی استان خراسان رضوی

 

داده ­های تابلویی در مقایسه با داده ­های مقطعی و سری زمانی صرف، امکان طراحی الگوهای رفتاری پیچیده­تری را فراهم می­ کند. برای مثال، به وسیله­ داده ­های ترکیبی امکان بهتری برای بررسی و مدل سازی کارآیی تکنیکی وجود دارد.

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

 

1. 1. داده ­های تابلویی امکان بیشتری برای شناسایی و اندازه گیری اثراتی (اثرات غیر قابل مشاهده) را فراهم می­ کند که به وسیله­ آمارهای مقطعی یا سری زمانی تنها، به سادگی قابل شناسایی نیست.

 

1. 1. داده ­های تابلویی از واحدهای کوچکی مثل افراد، شرکت ها و خانوارها گردآوری می­شوند. خیلی از متغیرها را می­توان در مقیاس کوچک با دقّت بیشتری اندازه ­گیری نمود و از این طریق، انحراف­های ناشی از تجمع افراد یا شرکت ها حذف می­ شود.

 

امتیاز دیگری که برای تلفیق کردن داده ­ها می­توان در نظر گرفت این است که ممکن است استفاده از مشاهدات مقطعی به برآوردهای اریبی از پارامترها منجر شود. چنانچه از این برش­های مقطعی طی زمان، نمونه گیری شود و به اصطلاح داده ­های گروهی فراهم شود به برآوردهای نااریب و سازگاری دست خواهیم یافت (بالتاجی ۲۰۰۵).

 

1. 1. از آنجا که داده ­های پانل به افراد، بنگاه­ها، ایالات، کشورها و از این قبیل واحدها طی زمان ارتباط دارند، وجود ناهمسانی واریانس^[۸۰] در این واحدها محدود می­ شود (گجراتی، ۱۳۸۵، ۱۱۴۳).

 

1. 1. زیاد بودن تعداد مشاهدات مسأله همخطی^[۸۱] در اقتصاد سنجی را نیز تا حدود زیادی حل می­ کند. چون داده ­ها هم در طول زمان و هم در میان افراد تغییر می­ کنند، احتمال کمتری می­رود متغیرها با یکدیگر همخطی داشته باشند (اشرف­زاده و مهرگان، ۱۳۸۵).

 

هسیائو (۲۰۰۳) مهمترین مزیت استفاده از داده ­های پانل را کنترل نمودن خواص ناهمگن و در نظر گرفتن تک تک افراد، شرکت­ها، ایالات و کشورها بیان می­ کند. در حالی که مطالعات مقطعی و سری زمانی این ناهمگنی را کنترل نکرده و با تخمین الگو بدان روش بیم اریب در نتایج می­رود. در واقع با بهره گرفتن از داده ­های پانل، شناسایی و اندازه ­گیری اثراتی فراهم می­ شود که به سادگی در داده ­های مقطعی و سری­ زمانی قابل شناسایی نیست (هسیائو، ۲۰۰۳،ص:۹۲).^[۸۲]
۳-۵-۲- روش­های تخمین
برآورد روابطی که در آن­ها از داده ­های تابلویی (سری زمانی، مقطعی) استفاده می­ شود، غالباً با پیچیدگی­هایی مواجه است. در حالت کلی، مدل زیر نشان دهنده یک مدل با داده ­های تابلویی است:
(۳-۱)

که در آن i = 1, 2, …,T نشان دهنده واحدهای مقطعی و i = 1, 2, …,T بر زمان اشاره دارد.
Y_it متغیر وابسته را برای i امین واحد مقطعی در سال t و نیز k امین متغیر مستقل غیر تصادفی برای i امین واحد مقطعی در سال t است.
فرض می­ شود جزء اختلال e_it دارای میانگین صفر، و واریانس ثابت است. پارامترهای مدل مجهول است که واکنش متغیر وابسته نسبت به تغییرات k امین متغیر مستقل در i امین مقطع و t امین زمان را اندازه گیری می­ کند. در حالت کلی فرض می­ شود که این ضرایب در میان تمامی واحدهای مقطعی و زمانی مختلف است، ولی در بسیاری از مطالعات پژوهشی متغیر بودن این ضرایب هم برای تمامی مقاطع و هم برای تمامی زمان­ها بسیار محدود کننده است و باید نسبت به ماهیّت موضوع مورد مطالعه و سایر شرایط، فرض­های مقتضی در خصوص پارامترها توسط پژوهشگر تعیین شود. این مدل را می­توان به پنج حالت ذیل تقسیم کرد:
۱٫ تمامی ضرایب ثابت هستند و فرض می­ شود که جمله اختلال قادر است تمام تفاوت­های میان واحدهای مقطعی و زمان را دریافت کند و توضیح دهد.

(۳-۲)

 

1. 1. ضرایب مربوط به متغیرها (شیب­ها) ثابت هستند و تنها عرض از مبدأ برای مقاطع مختلف متفاوت است.

 

(۳-۳)

1. 1. ضرایب مربوط به متغیرها (شیب­ها) ثابت هستند ولی عرض از مبدأ مابین مقاطع و بین دوره­ها متفاوت است.

 

(۳-۴)

1. 1. همه ضرایب برای تمام واحدهای مقطعی متفاوت است.

 

(۳-۴)

 

1. 1. تمام ضرایب هم نسبت به زمان و هم نسبت به واحدهای مقطعی متفاوت هستند.

 

(۳-۵)
در خصوص روش­های تخمین مدل­های مذکور می­توان گفت که در حالت های ۲و۳و۴ بسته به این که کدام یک از ضرایب ثابت یا متغیر باشند، به مدل­های اثرات ثابت یا تأثیرات تصادفی تقسیم می­شوند (گرین ۲۰۰۵).
۳-۶- تصریح مدل و معرفی متغیر­ها و داده ­ها:
در فصل دو این مطالعه، مبانی نظری مدل مورد استفاده، به طور نسبتا تفصیلی، مورد بررسی قرار گرفت. در این قسمت به ارائه مدل پیشنهادی خواهیم پرداخت.
۳-۶-۱- مدل
با توجه به مبانی نظری و مطالعات تجربی ذکر شده در فصل دو، در ادبیات اقتصاد مسکن، قیمت مسکن (ph) از دو جزء تشکیل شده است: قسمت اول جزء بنیادی (phf) که مبتنی بر متغیرهای بنیادی و درون­زای بخش مسکن می­باشد و برابر با روند بلندمدت قیمت مسکن خواهد بود.^[۸۳] جزء دوم یا حباب (phb) متاثر از متغیرهای برون بخشی و نقل و انتقالات بازار سرمایه و دارایی­ ها است که رفتار قیمت مسکن را تحت تاثیر قرار می­دهد و عموماً موضوعی کوتاه مدت است. در بلندمدت جزء بنیادی تعیین کننده قیمت مسکن است و مقدار حباب برابر صفر می­باشد.
(۳-۶)
Ph = phf + phb
مدل­های کاربردی این مطالعه به بررسی عوامل موثر بر قیمت بنیادی مسکن اختصاص دارد.
میزان تقاضای مسکن () تابعی از قیمت مسکن (p_h) و بردار متغیرهای مؤثر بر تقاضای مسکن می­باشد.
(۳-۷)

در سوره مبارکه فرقان: آیه ۵۷، شعراء: آیه ۱۴۵، شعراء: آیه ۱۶۴: شعراء: آیه ۱۸۰، سباء: آیه ۴۷، یس: آیه ۲۱، ص: آیه ۸۶، شوری: آیه ۲۳، می‌خوانیم که پیامبر اکرم (ص) به مردم می‌فرمودند: «من در قبال رسالت خویش اجر و فردی از شما نمی‌خواهم.»
با توجه به این مطلب ، یک مربی پرهیزکار و مؤمن نیز در درجه‌ی اول رضای خداوند و کمک به
متربیان به عنوان بندگان شایسته‌ی خداوند جهت رسیدن به سعادت معنوی را هدف اساسی خویش
قرار می‌دهد.
-آموزش ارزش ها نیازمند یک مربی مجرب است تا از هر حیث توان پیشبرد فرایند آموزشی به سمت اهداف تعین شده رادارا باشد.معلمی شغل انبیاست، پس به جرات می توان گفت که هر شخصی شایسته ی مقام معلمی نیست.فردی که به عنوان آموزش دهنده انتخاب می شود بایستی الزاما واجد نکات یاد شده در این فصل باشد.
فصل چهارم
نکات مرتبط با
آموزش گیرنده
یا متربی
۴-۱٫مقدمه:
تعلیم وتربیت به عنوان یکی از زیر ساخت های مهم سازندگی و اصلاح انسان و اجتماع ،همیشه مورد توجه بشر قرار گرفته است .همانگونه که برای انجام هر کاری نیازمند فراهم کردن اسباب و لوازم آن کار هستیم و لذا برای این که تربیت واقعی امکان پذیر گردد بایستی تمامی شرایط آن مهیا گردد. آموزش گیرنده یا متربی به عنوان محصول اصلی فرایند تربیت از اهمیت ویژه ای برخوردار است که بایستی به عنوان یکی از ارکان اساسی تربیت مورد توجه و عنایت ویژه ی صاحب نظران تربیتی و به ویژه معلمان و مربیان تربیتی و پرورشی قرار گیرد .

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

در نظر گرفتن نکات مرتبط با آموزش گیرنده یا متربی به عنوان یکی از ارکان اساسی تعلیم و تربیت به حدی حائز اهمیت هستندکه تحقق اهداف و مقاصد آموزشی منوط به موفقیت آن ها در امر تعلیم و تربیت می باشد، جزء وظایف مهم و اساسی یک مربی ماهر می باشد. آشنایی با نکات مرتبط با آموزش گیرنده یا متربی ، به مربی کمک می کند تا با در نظر گرفتن این ویژگی ها ، به دقت به تهیه و تنظیم فعالیت ها و برنامه های آموزشی بپردازدو احیانا در صورتی که مشاهده کند که متربیان فاقد یک یا چند مورد از ویژگی ها ی مورد نیاز برای یک متربی یا آموزش گیرنده می باشند،بایدوارد عمل شده و به اصلاح یاتقویت و تحکیم آن ها در ایشان بپردازد. .مجهز بودن آموزش گیرنده یا متربی به هر یک از موارد یاد شده راهگشای وی در امر یادگیری خواهد بود منجربه افزایش بازدهی تعلیم و تربیت می گردد
این نکته بایستی مد نظر مسئولان تربیتی به ویژه مربیان، معلمان و اساتید قرار گیرد که، بی توجهی به ویژگی های متربی منجر به تنظیم و اجرای برنامه های تحمیلی گشته و آسیب های جدی به متربیان وارد می کند. نکات مرتبط با آموزش گیرنده یا متربی می تواند شامل احتیاجات، علائق و توانائی هایی باشد که یک متربی بایستی آن را دارا باشد.
این فصل به بیان نکات مرتبط با آموزش گیرنده یا متربی پرداخته و آن ها را به صورت مشروح بیان نموده است.
۴-۲٫ نکات مرتبط با آموزش گیرنده یا متربی:
۴-۲-۱٫ آمادگی:
اگر کودکی را، دوران تکوین شخصیت بنامیم دوره نوجوانی و جوانی دوره تثبیت شخصیت خواهد بود. در این دوره جسم و جان با شیوه های درست یا غلط ساخته شده و او برای یک زندگی ارزنده و یا خطرناک آماده خواهد شد. از مشخصات این سن آمادگی برای عمل ، تربیت شدن و تربیت کردن است. دامنه ی این آمادگی را در سنین نوجوانی و جوانی می توان به این شکل تعریف کرد.
الف ).آمادگی فطری: منظور از فطرت همان سرشت و خمیره اصلی ، ذاتی و نهادی بشر است که در سنین جوانی و بلوغ بیدار می شود و فرد را به سوی مقصد و برنامه ای می خواند.
ب ) . آمادگی بدنی : نوجوان و جوان دارای ذخیره هنگفتی از انرژی و قدرت جسمی است و
می تواند با بهره گرفتن از آن بر مشکلات غلبه کند و از سویی توان تکالیفی چون روزه و تحمل گرسنگی و تشنگی را پیدا می کند.
پ ) .آمادگی روانی و فکری : اینـان در مرحله ای هستندکه کمال انسان را در نیل به مـکارم
اخلاقی و روحانی می دانند و این توان فکری را می یابند که انسانیت صِرف خوردن و آشامیدن و لذت بردن و … نیست.
ت ).آمادگی عاطفی وروانی: آنان در این سن آماده درک عشق و تنفر، بیزاری و دلسوزی حق شناسی و تقدیر هستند و عواطف دیگران را درک می کنند.
ث ).آمادگی اجتماعی و اخلاقی: در این سن نوجوانان و جوانان در می یابند که احترام به بزرگترها به ویژه پدر و مادر لازم و در واقع نوعی احترام به خود می باشد و حتی در صورت بروز اختلافاتی میان خود و پدر و مادر به شدت از این موضوع رنج می برند و وضع نابسامان خانواده آن ها را سرخورده می کند.
ج ).آمادگی مذهبی: در این سن حس مذهبی آنان بیدار شده و تحت تاثیر گزارش ها و کشش های دینی و معنوی قرار می گیرند و سعی می کنند تا آرزوها و کمال مطلوب خود را از طریق مذهب به دست آورند.
چ ).آمادگی اقتصادی: این آمادگی و استعداد در این سنین آنان را به سوی انتخاب شغل و حرفه، استقلال مادی و رسیدن به خودکفایی سوق می دهد و تمایل به تشکیل خانواده جدید و ترک والدین پیدا می کنند و دوست دارند که مسئولیتی را بپذیرند.
ح ).آمادگی سیاسی: نوجوانان و جوانان از سنین بلوغ آمادگی و رغبت پیدا می کنند تا در سازمان و تشکیلاتی کار کنند و سلسله وظایف آن سازمان را بپذیرند. از سنین ۱۷-۱۵ سالگی علاقمندی به پاکی، تقدس و تقوی در آنان پیدا شده و می خواهند جهانی با حاکمیت عدالت و انسانیت بسازند.
خ ).آمادگی فرهنگی: در این سن آنان راه و رسم و موضع گیری های مختلف را درباره امور
مختلف می آموزند. میل به زیبائی، معنویت و کسب فضائل اخلاقی در آن ها بیدار می شود (قائمی، ۱۳۶۳).
با توجه به بیان انواع آمادگی هاکه ذکر آن رفت ،می توان دریافت که متربیان در سنین نوجوانی و جوانی بایستی از این آمادگی برخوردار باشند تا بتوانند مسیر یاددهی- یادگیری را به راحتی طی نمایند. هر یک از این آمادگی ها به عنوان نقاط مثبت و موثری برای مربی، جهت آغاز فعالیتش می باشند .
به طور مثال: می توان گفت که اگر متربی از یک بیماری جسمی یا روحی در رنج باشد و یا اینکه مشکلات خانوادگی و اقتصادی فضای فکری او را آشفته کرده باشند و یا این که دچار مشکلات ذهنی و هوشی در زمینه یادگیری باشد، نمی توان از او انتظار داشت تا در این عرصه موفقیتی حاصل نماید؛ بلکه بر عکس ، خیلی زود دلزده و خسته شده و آن را رها می نماید. لذا مجهز بودن به حداکثر ممکن از آمادگی های ذکر شده ، لازم و ضروری به نظر می رسد. از سوی دیگر، داشتن پیش نیازهای علمی کافی جهت یادگیری جدید، نیز یکی از ملزومات اساسی و آمادگی های مورد نیاز جهت پیشرفت وی می باشد که در صورت فقدان آن ها متربی دچار مشکلات عدیده ای می گردد.
۴-۲-۲٫ انگیزه:
کریمی( ۸۱:۱۳۷۸ ) به نقل از ادوارد کلاپارد می گوید: محرک تعلیم و تربیت باید نه ترس از تنبیه و نه حتی اشتیاق به پاداش، بلکه رغبت عمیق نسبت به چیزی که پای درک یا اجرای آن در میان است، باشد.
از جمله عوامل موثر در یادگیری و پیشرفت در آن، رغبت و انگیزه دانش آموز است.
حسینی زاده( ۳۷:۱۳۸۹ ) معتقد است که انگیزه دو نوع است: درونی و برونی. انگیزه درونی می تواند تاثیرات بیشتر و عمیق تری در یادگیری داشته باشد به گونه ای که فرد از درون، نسبت به یادگیری اشتیاق پیدا کند و دیگر نیاز به تشویق های بیرونی نباشد. این نوع انگیزه در هر کس باشد، معمولاً پیشرفت و ادامه کار به آسانی متوقف نمی شود، بر خلاف انگیزه بیرونی که به تشویق کننده های بیرونی نیاز دارد و با به دست آوردن آن مشوق انگیزه کاهش می یابد و تشویق و تحریک کننده ی جدید، پیدا می شود؛ از این رو یکی از راه های ایجاد انگیزه ی درونی این است که نیاز به علم و یادگیری را در دانش آموز برانگیزانیم ، یا به عبارت دقیق تر ، باید عوامل درونی ایجاد انگیزه را فعال سازیم ؛ زیرا در هر صورت انگیزه، درونی است ، آنچه گاهی درونی است و گاهی بیرونی، عوامل انگیزه است و نه خود انگیزه.
لذا متربی بایستی در تلاش باشد تا خود انگیختگی (انگیزه درونی) را جانشین دگر انگیختگی (انگیزه بیرونی ) نموده و نیاز درونی و تمایل به یادگیری را افزایش داده و تقویت نماید. هر چه عطش متربی برای یادگیری بیشتر باشد قاعدتاً تلاش و پشتکار وی نیز مضاعف گشته و جریان یادگیری به سهولت و یا رغبت تمام صورت می گیرد.
۴-۲-۳٫ قدرشناسی:
اصل قدرشناسی بر این مطلب حکم می کند که متربی ، نسبت به کسی که به او چیزی می آموزدیا
عنایتی می کند، قدرشناس باشد.
واضح است که دامنه ی این قدرشناسی می تواند شامل عناوین زیر باشد.
۱-قدرشناسی نسبت به خداوند بی همتا و نعمت های او به عنوان خالق هستی و اصلی ترین مربی عالم بشریت.
۲-قدرشناسی نسبت به پیامبر اکرم (ص) و ائمه معصومین به عنوان مربیان تشریعی انسان.
۳-قدرشناسی نسبت به والدین
۴-قدرشناسی نسبت به ساحت مربی و استاد و هر کس علم مفیدی به ما می آموزد.
۵-قدرشناسی نسبت به ساحت مقدس علم به منظور استفاده صحیح از آن و عدم هزینه کردن آن در جهت ناصواب .
سادات( ۱۷۷:۱۳۶۶ ) به نقل از حضرت امام سجاد (ع) روایت می کند که «روز قیامت خداوند بـه
بنده ای از بندگان خود می فرماید: آیا سپاس فلان شخص را گذاردی؟ او پاسخ می دهد: پروردگارا! من شکر و سپاس تو را به جای آوردم. پس خداوند می فرماید: شکر مرا به جای نیاوردی؛ چون سپاس او را نگزاردی ( قدر نیکی او را نشناختی).
و در روایتی از حضرت امام رضا (ع) می خوانیم: کسی که شکر منعمی از مخلوقین را به جا نیاورد، شکر خدا را به جا نیاورده است. و همچنین در روایتی دیگر از ایشان می فرمایند: کسی که شکر و سپاس پدر و مادرش را به جا نیاورد، شکر خدا را بجا نیاورده است.
متـربی و متعلم بایـستی همواره خود را مدیون مربی خویش احساس نماید و بـرای ادای ایـن دیـن،

۳۰۰۰bp
L
۲
۱
شکل۱۰-۳- هضم آنزیمی ناقل‏های استخراج شده از کلونی­های حاصل از واکنش اتصال وکتور pGEM و hrpw و همچنین hrpG و pUC19
L: مارکر Kb1، ۱: pUC19-hrpG، ۲: pGEM-hrpW
تایید همسانه­سازی ژن­های hrpW/G در ناقل­های کلونینگ با روش واکنش زنجیره­ای پلیمراز
برای اطمینان بیشتر با بهره گرفتن از ناقل‏های مورد تایید مرحله­ قبل بعنوان الگو، واکنش زنجیره­ای پلیمراز با آغازگرهای اختصاصی طراحی شده صورت گرفت که نتایج حاصل تاکیدی موکد بر صحیح بودن و انجام همسانه‏سازی ژن­های موردنظر در ناقلین مربوطه بود.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

با توجه به شکل زیر و عدم وجود باند در نمونه­ پلاسمید فاقد ژن خارجی در واکنش و حضور باندهای ۹۱۲ و ۷۹۲ جفت بازی در استفاده از پلاسمیدهای نوترکیب بعنوان الگو، مبین موضوع مذکور می­باشد.
۷۹۲bp
۹۱۲bp
L
۱
۲

 

۳

 

۱
شکل۱۱-۳- الکتروفورز محصول واکنش زنجیره­ای پلیمراز پلاسمیدهای تایید شده بر روی ژل آگارز ۱%
L: مارکر Kb1، ۱: hrpw، ۲: وکتور غیر نوترکیب، ۳: hrpG
همسانه­سازی ژن­های hrpG/W در ناقل بیانی pBI121
وکتور بیانی pBI121 دارای استفاده گسترده­ای برای تراریزش گیاهان است. طول این پلاسمید ۱۴۷۵۰ جفت باز می­باشد. ناحیه T-DNA (6193 جفت باز) این وکتور از بخش­هایی متشکل از مرز راست، نشانگر انتخابی برای تشخیص گیاهان تراریخته از غیر تراریخته، مشتمل بر پیشبر NOS، ژن nptII ، ترمیناتور NOS و ژن گزارشگر بتاگلوکورونیداز مشتمل بر، پش‏برد CaMV355، ژن gus و ترمیناتور NOS و مرز چپ می‏باشد. با این تفاسیر این وکتور بعنوان ناقل ایده­آل و در راستای هدف ما جهت انتقال ژن‏های هدف به گیاه میزبان تحت پیشبر و ترمیناتور مناسب انتخاب شد. در این پژوهش ژن hrpW می­بایست جایگزین ژن gus در پلاسمید pBI121 می­شد، بطوریکه پیشبر۳۵S و ترمیناتور NOS را دریافت کند و همچنین ژن hrpG نیز به گونه ­ای می­بایست وارد شود که ژن gus نیز در یک قالب با ژن مذکور قرار می­گرفت، که بدین منظور با حذف کدون خاتمه در انتهای َ۵ آغازگر برگشتی تعریف شده برای hrpG این امر محقق شد.
با توجه به وجود دو سازه که یکی بدون gus و دیگری با حفط ژن gus همراه می­باشد و همچنین نیاز به حفظ پشبر و ترمیناتور (Nos, 35S) مربوطه و در راستای مطالعات قبلی مربوط به توالی­های نوکلئوتیدی ژن­های hrpG , hrpW جایگاههای SacI , XbaI به منظور همسانه‏ سازی ژن hrpw و جایگاهها BamHI , XbaIبه منظور همسانه‏سازی ژن hrpG گزینش گردید.
هدف از حفظ gus.intron در سازه­ی pBI.hrpG و حذف آن از سازه­ی دیگر مطالعه­ بیان پروکاریوتی در سلول میزبان گیاهی بود، با توجه به اینکه بیان ژن­های hrp تحت تاثیر شرایط محیطی آپویلاست در گیاه تنظیم می­ شود، انتظار می­رود که بیان پروکاریوتی ژن­های hrp در پاسخ به شرایط آپوپلاستی گیاه میزبان باکتری آگروباکتریوم نزدیک به صفر باشد، که این شیوه صحت یا عدم صحت این فرض را با آنالیزهای بیان از بافت گیاهی نشان می­دهد.
حال به منظور همسانه‏سازی ژن‏های hrpG و hrpW در pBI121، آنها را تحت تاثیر آنزیم‏های برشی تعیین شده برای هر کدام یعنی XbaI/SacI برایXbaI/BamHI , pBI/hrpW برای pBI/hrpG برش داده و پس از الکتروفورز بر ژل آگارز و متعاقباً بازیابی آن (شکل۱۴-۳) واکنش اتصال بین آنها با توجه به شرایط بهینه اتصال صورت پذیرفت. لازم به ذکر است که تعیین غلظت قطعه الحاقی و ناقل بر اساس (شکل ۱۵-۳) حاصل از الکتروفورز محصول بازیابی شده بر روی ژل آگارز تعیین شد.
۴
۵
L
۳
۱۳.۸kb
۶
L
۲
۱
۱.۸kb
الف
ب
شکل۱۲-۳- هضم آنزیمی ناقل بیانی جهت بازیابی از روی ژل آگارز (الف) قطعات بازیابی شده (ب)
L: مارکر Kb1، ۱-۲: قطعات ریکاوری شده pBI121 (XbaI/BamHI) 3: قطعه‏ی ریکاوری شده pBI121 (XbaI/SacI)
۴-۵: قطعات برش خورده pBI121 (XbaI/BamHI) 6: برش خورده pBI121 (XbaI/SacI)
۷